因“材”施課，實現新課程理念

梁瑞林

課程改革，重要的是教師教學理念的改變，是課程觀、學生觀、教師觀、學習方式的轉變等。我不滿足于“聽課改、看課改、談課改”，立足現有的教學條件，在使用人教版教材過程中，參照《普通高中生物課程標準》的課程基本理念要求，因“材”制宜，力所能及進行課堂教學改革，主動探索與實踐新課程理念。

一、外延拓展，提高學生的生物科學素養

“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”

例如，《生物多樣性及其保護》一課中，筆者補充了“外來生物引種是柄雙刃劍”的知識和觀念。一方面肯定外來生物在社會生活中的重要作用，如小麥原產于中亞和近東，黃瓜、姜原產于印度，玉米、甘薯、西紅柿等原產于南美洲，西瓜原產于非洲等等；另一方面，結合新聞“某人工養殖鼠被放野后，造成農業、漁業損失慘重”的連續報道，強調盲目引種或外來物種入侵對我國原有物種生存的危害。學生懂得了：在引進外來生物時，一定要慎重行事、科學決策。

現教材中可以外延拓展的內容還有很多，例如，《DNA是主要的遺傳物質》一節，補充關于瘋牛病病毒的知識；《遺傳的物質基礎》一節，除課外讀《人體的阿波羅計劃——人類基因組計劃》外，再補充關于此項研究的最新進展。

外延，不僅僅是知識上的外延，也可以是情感、態度與價值觀等方面的外延。例如，教材中介紹了一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，如孟德爾、達爾文、袁隆平的事跡。

二、內顯過程，倡導探究性學習

“生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們不斷研究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。”這一課程理念，旨在變革學生的學習方式，讓學生在主動參與探究性學習的過程中，養成和發展各方面的能力。

如，《光合作用》《遺傳的基本規律》中，分別介紹了光合作用、遺傳基本規律的探究過程。這部分內容編寫的目的，不僅僅是讓學生記住一些科學家對生物科學的貢獻和所揭示的規律內容，更重要的是，讓學生能在學習史實的過程中，了解到研究方法和生物科學思想的發展。于是，在進行這部分內容教學時，筆者盡可能顯化科學探索過程，將探究性學習方式的體驗與領悟作為這段時間教學的一個重要目標。

如，在講述《光合作用》時，一開始便介紹科學探索的基本過程，并在了解每一個科學實驗時，都按照提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據、得出結論、表達和交流的順序去認識實驗過程，在學習過程中，不是直接告訴學生實驗的具體步驟，而是適當地提出問題讓學生完成一些步驟的設想和結論的分析。這樣，在第一學期結束時，學生已經基本具備了開展探究性學習的能力。

三、廣征資源，面向全體學生

對于任課教師來說，面向全體學生，就是面向所有任課班級的所有學生，讓每個學生都有發展，讓每個學生都感受到教師的期待，讓自己所教全體學生的生物科學素養都得到充分的發展。

在課堂上，關注學生個體在生物學方面的疑問，并適時轉化為全體學生的問題，不僅能讓那些“邊緣生”找回自信，而且能讓全體學生保持對生物科學的學習熱情。

例如，一個成績不很好的學生，課下向我咨詢了關于酸奶制作的問題。交流中了解到，他從鄰居那里得到了一些酸奶的菌種，自己在嘗試制作酸奶，不知何因酸奶總是分層、變黃，且有臭味。那時，正趕上要開始學習《微生物與發酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有價值的活動，關注他的酸奶制作進展，幫助他分析和解決出現的問題，鼓勵他堅持探究下去。

來自學生的資源信息還有很多，如，在學習葉綠體中色素的種類時，詢問家里有大棚的同學，塑料薄膜的顏色及作用？在學習無機鹽對生物體的作用時，向有運動特長的同學詢問，自己運動時，有沒有突然痙攣的現象？知道是什么原因嗎？

四、博引情境，注重與現實生活的聯系

上面談到的“外延拓展”增加知識的廣度、深度、高度，這里說的“情境博引”則是在生物學教學中注意聯系生活實際，讓學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決問題的過程中實現理解水平的學習，體現“注重與現實生物的聯系”的新課程理念。

如，將轉基因食品安全性的現實問題情境引入課堂，從而使學習轉基因技術的原理和步驟等內容具有意義，促進了理解；再通過幾則常見的“基因治療糖尿病”的廣告，讓學生在辨別真偽中運用知識，《基因工程》就在現實生活背景中完成了。

我們知道，學生學習知識，不只是學習知識本身，而是獲得學習知識的能力；教師傳授知識，也不僅僅是答疑解惑，而是要幫助學生獲得終身學習與應對未來社會生活的能力。在課堂教學過程中，采取“外延拓展、內顯過程、廣征資源、博引情境”的策略，用新課程理念指導使用現有教材，因“材”施課。

編輯 張珍珍