按照語文學科的特點預習

趙志民

古人說得好：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調事先有充分的準備，才能做好任何事。課前預習，是語文教學不可或缺的重要環節，也是培養學生自學能力、訓練學生掌握自學方法的有效途徑。學生在預習方面的功夫下足、做好，就能克服學習的盲目性，增強自覺性，同時還能提高聽課水平。陳日亮老師認為：“語文教材的獨特性在于它是以可讀性的材料為教例，學生在預習中不會是要么都懂要么都不懂，它不可能全知，但也不會是全不知。”這一論述正是對語文學科的特點把握后精準的評述。對于預習中的問題，陳日亮老師將其歸為三類“（1）有所不知；（2）有所質疑；（3）有所領悟”，它們都是疑問，但都反映著不同程度的認識，都帶上思索的痕跡。隨著語文自學意識的加強和閱讀習慣的逐步培養，后兩類問題將會不斷增多，預習就會顯出更為積極活躍的思維狀態。

預習很重要已毋庸置疑，那么在教學實踐中應如何操作呢？在教學實踐中，我們發現，很多學生語文預習的習慣一直處于低谷當中，朗讀課文、抄寫生詞、背誦、完成課后習題等預習內容千篇一律。預習活動失去了生命的活力和思維的靈動，因此課文尚未學習，學生已感到索然無味。陳日亮老師在《我即語文》這部著作中為我們提供了既傳統又有新意的教學理念。語文預習既要堅持傳統的注重預習常規做法，又要重視培養學生的主動探究意識的習慣、提高學生的語感能力。在教學操作中，我發現要想改變語文課堂的頹勢，以下幾點是值得思考的。

一、注重教師的示范作用，如日亮老師所講要上“預讀課”，注重學生的預習“常規”意識教育

“在預讀課上，學生可以按照統一的閱讀常規，亦可以根據教師布置的預讀題進行閱讀。所謂‘常規一般包括三個程序：第一步是誦讀，其中有正音、辨字、疏句等；第二步是會意，其中有釋詞、析句和統篇等；第三步是發疑，其中有疑難的發現與表述，以及初步尋找解疑的思路?！瓰榱耸埂Ｒ幠苷嬲蔀榭勺裱臇|西，教師的第一個主導作用，就是提供必要的示例，親自做出示范。”

這是陳日亮老師在其著作《我即語文》中關于預習的論述，我從自己的教學體驗出發，深覺此說講出了語文教學的要義，我在講新教材必修（5）第三單元時，我就以錢鐘書《談中國詩》為例，讓他們注意應如何從題目細讀，一是要他們注意從語文角度來看本文對象是中國詩，那么就要由此想到對中國詩的特征作者是如何論述的；二是注意把握“談”字，作者是如何談，行文的思路是怎樣的。我這樣做的目的就是要讓學生能對文化隨筆的特點有所把握，另外也是想加強他們的“預習意識”，也只有這樣做才可能會使“語文原本是人生的一種行為”這種觀念深入人心。

二、在學生的實踐操作中，即預習作業中應注意初讀課文的感受，并將其形成文字

語文的生命力在于語言是豐富多彩的，文章的引人之處在于它是鮮活的，有情感的，且是獨特的。所以，預習應讓學生預讀課文，談談自己對文章的初步感受和直覺印象?？梢允鞘录热?、思想情感，也可以是景物描寫、語言特色、寫法特點、人物形象等，就其中一點或幾點談都可以。學生通過朗讀課文，寫下自己對文章的初步感受，這個過程既是學生主動捕捉課文信息的過程，也是課文吸引感染學生的過程，其間充滿著樂趣與刺激，流動著思維與情感。這樣的預習，是主動的，積極的，也是最真的，學生喜歡的。它不僅有助于提高學生的語言感知能力，更難得的是文章的真情與獨特吸引了學生，增強了語文學習的趣味性。

三、細讀課文，主動探究

在預習時，我要求學生深入閱讀課文，思考你認為本文最重要的是什么，存在哪些疑難問題。語文教學重在語言教學，要重視語言的熏陶和感染作用。所以，預習過程中要提倡學生自覺欣賞文章的語言，力求有所感悟。可以讓學生說說最欣賞文中哪些語句，寫上欣賞的理由作批注，擇其優秀者讓其有感情地朗讀，讓大家分享獨特的體驗。當然這種文本的多元解讀也不是亂說，對于經典的文本解讀我們還是要堅持的。因為多元也不是漫無邊際的。這種賞讀課文與一般的朗讀課文不一樣，它能促使學生帶著美好的心情和審美情趣有感情地品讀課文，以此啟發學生的問題意識和探究意識，促使學生主動地發現問題，自覺地探究問題。除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度。勤于思考，多多設問，才能有效解決問題。

值得說明的是：教師在教授新課時，應對學生的預習進行檢查和評價；否則學生的預習不被承認，積極性自然會逐漸喪失。學生在預習中表現出來的主動探索精神、見解，是學生智慧的火花、創新的萌芽，是學生思維活躍的表現，我們更應細心呵護。

以上幾點經過實踐證明效果確實不錯，在語文新課改背景下，預習的作用將更顯重要，預習的內容、方法將更為豐富。相信只要我們肯思考，善于總結，會從中找到更多科學有效的學習方法，讓我們的課堂教學更有效，讓我們的孩子在課上學得更得法，在課外能更受益、更快樂！

編輯 張珍珍