初中物理實驗啟導教學模式淺談

楊衛東

初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。中學物理教材中大量的觀察實驗，要求學生親自動手做，以激發學生學習物理的興趣，有助于學生對物理概念和物理規律的認識和理解，從而獲得物理知識和實驗技能，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的態度和方法。為此，強化實驗教學是提高物理教學質量的重要環節。要充分發揮教師的指導作用和學生的主體功能，做好演示和學生實驗，啟導學生認真觀察實驗現象，認真思考分析，得出結論，同時做到講練結合，寓德育于其中，確保大多數學生達成普遍共識。從初中物理實驗課上摸索總結出了啟導課教學模式。現以牛頓第一定律的新授課教學為例做一介紹。

一、做好演示實驗和學生實驗

通過實驗激發學生對本課知識的學習興趣，形成求知欲。由于實驗是依據教學目的設計的，所以對教學起著定向的作用。本節共有兩個實驗。

1.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。

2.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。

二、重視觀察

首先把觀察實驗的方法教給學生，啟發學生在觀察時要有嚴肅認真、實事求是的科學態度，如實準確地記錄實驗事實，從而獲得感性知識，順利完成較低層次的教學目標。

三、分析實驗現象

教師首先根據本節課的實驗內容，設計好思考題、學習提綱，啟導學生對實驗中觀察到的現象運用歸納、比較、推理等方法進行分析，得出結論來，從而獲得對事物規律性的認識。充分利用物理實驗來創設問題情境，進行直觀教學，使抽象的理論借助實驗變得形象直觀，這樣既能激發學生的新鮮感，又能調動學生的多種感官，加強學生對知識的理解記憶。通過實驗進行分析歸納，深化知識，這是物理教學的重點，是培養學生認識能力的重要環節，也是教學成敗的關鍵所在。學生在實驗中觀察到許多現象，由于他們固有的好奇心理，促使他們必定要探其究竟，因此如不加以正確啟導，很有可能出現如下的問題：（1）實驗有時由于粗心，失去了實驗的科學性。（2）因分析歸納能力差，產生誤差甚至出現錯誤的結論。因此，教師除了做好實驗前的知識準備和演示實驗外，還要在實驗之后，必須幫助學生做好實驗分析，使之及時改正錯誤，看到事物的本質，這樣才有助于學生對知識的深層理解、掌握和運用，在實驗中可采用教師啟發講解、學生間討論、師生討論等啟發式教學方法，通過教師啟導和學生間的討論，幫助全體學生達到較高層次的目標。

四、強化訓練

為檢查學生對本節實驗達標情況，要求學生獨立完成達標檢測，做完后教師公布答案，同桌同學交換判卷，測試結果只統計達標情況，一般不計分數。通過檢測，發現絕大多數學生已經達標，極個別學生對牛頓第一定律的條件理解不透，應用掌握不太好。教師做到及時補救，此環節既鞏固了本節學習目標，又培養了學生靈活運用知識的能力和綜合應用知識的能力。能正確應用所學知識解決問題是對學生學習效果的檢驗，是達到目標的標志，也是設計本節課目標檢測的目標所在。

物理實驗啟導課采用實驗、觀察、分析、訓練的方法，穿插道德情操教育，并結合我市目標教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動了學生上實驗課的積極性和主動性，培養了學生動手動腦創造性思維等多方面的能力，從而使學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

期張文.初中物理實驗創新性思維培養[J].教育教學論壇，2014（13）.

編輯 韓 曉