初中班主任德育工作案例

蔡溫麗

選擇了這份職業(yè)，當(dāng)上了班主任，就像坐上一列火車(chē)，班主任就好比列車(chē)長(zhǎng)，沒(méi)有太多時(shí)間花在看窗外沿途的風(fēng)景，而時(shí)間精力都花在乘客上，他們的安危，他們的心情，他們需要到達(dá)的目的地。一批乘客下去了，另一批乘客上來(lái)了，而自己的目的地，還在看不到的遙遠(yuǎn)的地方。

用一個(gè)詞來(lái)形容頭一年的班主任生涯：摸爬滾打。在得知這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)是倒數(shù)第一，而且和其他班級(jí)的平均分相差比較大時(shí)，心里更加沉甸甸的，非常茫然。這一年的摸爬滾打，有學(xué)生帶給我的歡笑，當(dāng)然也有淚水，而這淚水，只能自己往肚子里咽。有時(shí)常找不到方向的迷茫，也有時(shí)常涌現(xiàn)的挫敗感，從幼稚到入門(mén)，從無(wú)知到意識(shí)到，這一步步走來(lái)，一直靠著自己的信念，靠自己對(duì)生活樂(lè)觀(guān)的一面，堅(jiān)持下來(lái)。既然選擇了，就應(yīng)該全力以赴去做，不管結(jié)果是如何，至少過(guò)程不后悔。

這個(gè)班級(jí)，大概情況是男生多于女生，調(diào)皮搗蛋的男生好幾個(gè)。班干部管理能力較弱，幾乎找不到一個(gè)優(yōu)秀的管理者。學(xué)生情商較低，有些難以溝通，班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化較嚴(yán)重，后進(jìn)生很多。家庭背景復(fù)雜的學(xué)生較多，所以家庭教育缺失嚴(yán)重。種種的問(wèn)題都在接班后慢慢呈現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候，這些問(wèn)題對(duì)于我這個(gè)新手班主任來(lái)說(shuō)，都是挑戰(zhàn)。常常束手無(wú)策，也常常處理不當(dāng)。

例如，上學(xué)期有一次午休，開(kāi)學(xué)才兩三個(gè)星期，對(duì)于學(xué)生還不是很了解，那次午休值日班長(zhǎng)說(shuō)，很吵，把說(shuō)話(huà)的學(xué)生的名單給了我，我在沒(méi)有了解情況下，到了班級(jí)就是大罵一通，要求被記名字的全部回家寫(xiě)檢討書(shū)，后來(lái)，在幾個(gè)學(xué)生的檢討書(shū)里，我了解到，這些學(xué)生覺(jué)得自己很冤枉，值日班長(zhǎng)只是記錄一些平時(shí)成績(jī)差的學(xué)生的名字，而成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)話(huà)都沒(méi)有記錄，而且我不分青紅皂白，在全班面前懲罰他們，很冤枉。事后，了解了情況之后，我反省了自己。自己在處理問(wèn)題時(shí)，過(guò)于沖動(dòng)，是不是該先冷靜一下，讓自己生氣的火先滅掉，然后，先了解情況，再做判斷，而不是只是大罵一通解氣。這件事情讓我在以后的班主任工作上，都深刻體會(huì)到，每個(gè)孩子的言行后面都有自己的目的，而只有真正做到深入了解孩子的內(nèi)心世界，才能運(yùn)用正確的態(tài)度措辭，相信孩子，更有效地促進(jìn)了師生的溝通！

第二件事情，期末考后，初三還要上課一個(gè)星期，教室搬到高中樓的空調(diào)室里，有一天午休，潘老師給我打電話(huà)說(shuō)，班級(jí)里好幾個(gè)男生時(shí)間到了還沒(méi)來(lái)教室里，我馬上到教室，已經(jīng)派學(xué)生去找了，找了好多地方，操場(chǎng)，廁所，架空層，小賣(mài)部，還是沒(méi)找到。外面的溫度接近38度，比較擔(dān)心這幾個(gè)男生。我當(dāng)時(shí)心里很擔(dān)心，怕這幾個(gè)男生出校外了，這樣炎熱，會(huì)中暑，也很生氣，他們沒(méi)按規(guī)定時(shí)間到教室午休，還讓其他學(xué)生頂著烈日跑遍整個(gè)校園去找他們。我覺(jué)得他們回來(lái)，我一定會(huì)大罵一通。但是潘老師當(dāng)時(shí)看出我比較生氣，對(duì)我說(shuō)，“他們過(guò)來(lái)，我們不要發(fā)火。”講道理的時(shí)候講到老師的擔(dān)心，其他同學(xué)的擔(dān)心，其他同學(xué)這樣尋找他們的辛苦，從這一方面入手，讓他們自己意識(shí)到錯(cuò)誤的地方，自己感到內(nèi)疚，或許效果更好。因?yàn)檫@幾個(gè)男生中，有一個(gè)男生是有性格的，愛(ài)面子，容不得大庭廣眾下被罵的。后來(lái)，我采取了這樣的方式，以情理打動(dòng)他們，我看出他們的反應(yīng)，起先，他們看到我在教室里，比較吃驚，后來(lái)，等我說(shuō)教了以后，他們愧疚的表情就出來(lái)了。或許，這才能做到真正關(guān)心學(xué)生，愛(ài)學(xué)生。而不是遇到問(wèn)題，出現(xiàn)事情就罵一通了事。我覺(jué)得自己太沒(méi)有“手段”了。

自我接班之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有轉(zhuǎn)變的，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，我給他們?cè)O(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，并以鼓勵(lì)為主，完成為輔。學(xué)生的兩極分化在課堂上也很明顯地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于聽(tīng)不懂的零基礎(chǔ)的學(xué)生，我先談話(huà)，再給他們一一布置他們英語(yǔ)課堂的任務(wù)，以不影響其他學(xué)生和違反課堂紀(jì)律為基礎(chǔ)。這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，也是特殊要求，特別“照顧”，有些方面我覺(jué)得逼他們沒(méi)有用，做到他們能夠做到的事情，就好了。我堅(jiān)持每天寫(xiě)家校聯(lián)系本，即使家長(zhǎng)沒(méi)有留言，即使有些學(xué)生只是自己簽字，我還是每天絞盡腦汁給學(xué)生寫(xiě)留言，所以，這需要我上課的時(shí)候?qū)γ總€(gè)學(xué)生都能夠關(guān)注到，也時(shí)常問(wèn)其他任課老師當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在，有些學(xué)生都很期待每天發(fā)家校的那個(gè)時(shí)刻，都偷偷看我留了什么言，又或者自己的留言的問(wèn)題我有沒(méi)有回答，或哪天我沒(méi)有寫(xiě)，還會(huì)不開(kāi)心地說(shuō)為什么今天沒(méi)有留言。我常常驚喜地發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)默默無(wú)聞的孩子，他們選擇溝通的方式是寫(xiě)下來(lái)，而且會(huì)長(zhǎng)篇大論。雖然我不知道這是不是徒勞無(wú)功，但是，真能改變幾個(gè)學(xué)生，或?qū)λ麄冊(cè)斐赡呐露↑c(diǎn)兒的影響，或許也足夠了。老師也不是神，也只是一個(gè)普通人而已。

班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，需要深入去領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)，需要磨煉，需要面對(duì)不同思想，不同情感，不同個(gè)性的孩子們，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，而教育的方式方法也需要因人而異，教育需要在理解的基礎(chǔ)上，在相互彼此信任的基礎(chǔ)上實(shí)施，才能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)人生負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

鄧麗麗.當(dāng)前農(nóng)村初中班主任德育工作的難點(diǎn)與創(chuàng)新[J].新課程，2013（16）.

編輯 董慧紅