基于農村中學七年級英語語音強化訓練的實踐研究

鄧軍

摘 要：基于當前農村中學語音教學現狀，針對七年級新生處于學習過渡階段的特點，對學生如何學習語音進行了一系列的實踐研究，在實踐中探討對農村中學七年級英語語音強化訓練的一般規律，構建對七年級學生和教師英語語音強化訓練的模式，更為重要的是提高學生的語音素養，并為學生初中乃至終身語言學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：農村中學；七年級；英語語音；強化訓練

一、研究背景

當前，農村教育的硬件設施、師資力量及學生的學習條件都得到了很大的改善，尤其是新教材，也得到了全面推廣。與此同時，以加強聽說訓練為主要內容的教學研究和教學改革實驗在全國各地普遍開展，語音教學工作也日益完善。本課題主要基于語音教學的重要性、七年級新生處于學習過渡階段的特點以及當前農村中學語音教學現狀而提出的。

1.語音教學是學生英語整體學習的基礎

語言學理論告訴我們：“語言首先是以聲音為載體來交流思想的，它是聲音、文字和意義的統一。離開語音就沒有語言，當然也就不可能學好語言。”語言首先是有聲的。在音、形、義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象和生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語音語調可以更為形象、鮮明地表現出語義中所包含的信息的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發展。

2.七年級新生在小學階段接受的語言知識只是零碎的、片段的，更不用說語音知識的系統性

因此，對七年級的學生進行英語語音強化訓練，不僅有利于鞏固小學階段所學的知識，也有利于提高語音知識及掌握語音運用能力，提高七年級新生的口語能力，詞匯、閱讀及寫作能力，進而為中學階段的整個英語學習奠定基礎。

3.當前農村中學的英語語音教學現狀也為課題的提出奠定了現實基礎

目前，由于受我國農村教育發展相對落后、師資力量不強、教學硬件不達標以及方言等方面的影響，農村初中語音教學中普遍存在不少問題。（1）除初中Go for it教材編排上僅僅在Start1-3稍微提到語音教學內容外，基本上沒有系統的語音知識學習，這樣的安排使得教學內容比較分散，學程較長，不利于對學生拼讀能力的培養。（2）學生語音基礎差，受負遷移的影響大。他們的英語語音學習在此階段沒有得到足夠的重視，而且受剛接觸英語時的年齡因素（大部分在12～15歲）的影響。另外，學生的語音學習受到漢語負遷移和英語中先學的音對后學的音的影響，他們的語音中往往摻雜著漢語或方言的某些音。（3）由于受應試教育的沖擊，在實際語音教學過程中，有關語音學知識的課程，大多數教師甚至沒有系統的教學生識音標。不僅如此，許多初中用的教科書中也沒有涉及語音學知識，只是在附錄中簡單地列了一下。對重音、節奏、音高、音調，學生更是十分生疏。（4）七年級學生英語基礎較差。農村中學七年級的學生雖然大部分在小學就已經接觸英語學習，但是在小學階段的英語學習都是較為零散的知識，尤其是語音方面的知識，許多學生學了幾年英語只會寫不會讀，更不會交際，造成口語交際障礙。因此語音學習動力不足。（5）教師英語素養及教學方式不得法。許多農村教師存在著聽說讀寫的技能較差，語音、語調不夠標準，缺乏將英語知識轉化為英語技能的問題，這就無法為學生樹立一個良好的學習榜樣。他們對新教材的編寫意圖不明確，繼續沿用舊的教學方法處理新教材。教學重點更多地放在純語言知識的系統講授上，特別是語法的講解和操練，

教學過程往往是教師講解相關理論—示范—學生模仿—操練—糾正錯誤。

二、研究設計

1.形成管理網絡，確保研究的有效實施

學校的重視和支持為課題的順利實施提供了人力和物力的保障。學校還聘請了相關專家和領導作為課題組的顧問，在理論和實踐上指導教師的語音教學，保證了課題研究的真實性和有效性以及專業理論把握的正確性。

2.確定研究核心小組是課題順利實施的保障

為了保證課題真正有效地實施，我們確定了七年級英語任課老師并有一定研究能力的教師作為課題核心實驗人員，保證了課題研究目標的準確性和成果的規范性。

3.開展問卷調查，了解教師的英語語音教學以及學生語音學習的現狀

沒有調查，就沒有發言權。因此，在課題研究之初，我們就教師英語語音教學以及學生語音學習的現狀進行了調查。在專家的指導下，制訂教師和學生的調查問卷，教師調查問卷主要在于了解教師的英語水平、對語音教學的認識以及教師語音教學的方法策略。學生的問卷調查主要了解學生的英語語音基礎、對英語語音學習的情感態度和對語音學習重要性的認識程度以及語音學習方式的感受。

4.進行教師和學生的語音前測，了解教師和學生的語音問題

（1）根據語音學習的組成部分，包括音標、連讀、重音、語調、節奏幾個組成部分，編寫教師和學生的前測試題，分別進行錄音和測試。

（2）對教師和學生語音前測的數據進行總結和分析，形成

報告。

（3）根據教師和學生前測，確定語音強化訓練教程編寫的

原則。

初中階段課程標準要求初中階段學生掌握以下語音方面的技能：了解語音語言學習中的意義；了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常生活中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調變化，理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語。從教師和學生前測分析報告不難看出，教師和學生語音各個部分的問題都有存在，問題的分布具有廣泛性，另外一些重要音素、難點音素發不出或者發出難如：/v/，

/？廾/，/d？廾/，/t？蘩/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，連讀、失去爆破、語調、節奏方面都需要改善。造成的原因主要有：學生基礎較差；教學方式不得法；教師的英語水平差；受負遷移的影響大；教師和學生對語音教學和學習的重視度不夠。

根據初中課程標準中關于學生語音方面的要求，我們需要注意堅持語音教學的準確性與可理解性相結合；模仿與實踐相結合；部分與整體相結合；集中學習與分散鞏固相結合；全面性與針對性相結合；趣味性與實效性相結合。

5.編訂教師和學生語音訓練教程

根據教師和學生問卷調查的總結和分析報告，前測分析以及課程標準的要求，編訂教師和學生的訓練教程。

教師語音訓練教程主要分為音標教學、連讀、失去爆破、節奏和音調幾個部分。目的在于教師系統地掌握語音知識。

學生語音訓練教程主要分為八個單元教學，每個單元糅合單元音、雙元音以及輔音教學。每個音標教學主要分為單詞、短語、句子訓練。單詞訓練主要結合各個音標發音的字母組合進行訓練，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，幫助其詞匯的學習。短語訓練主要糅合連讀、失去爆破，使學生在音標的基礎上進一步學習語音的系統知識。句子訓練由易到難，訓練學生對語音的連讀、停頓、以及音調的感受。

6.構建學生英語語音強化訓練的實驗模型，確定教學方法和策略

根據語音教學原則以及語音教學和學習實際，確定語音強化訓練的實驗模型。

聽：聽錄音

仿：模仿錄音、教師讀音

說：教師帶讀、學生自主學習、小組互動

比：重視對比，包括元音、輔音的對比，清輔音、濁輔音的對比，長音、短音的對比

7.對學生進行語音中期檢測，進行統計分析，修改和完善強化訓練的模式

（1）測試結果統計。

通過對學生語音的中期檢測統計與學生語音前測相比發現，中28、29班的學生基本音標的準確率達到了90%，但部分重點音標和難度音標如/v/，/？廾：/需要加強糾正；連讀、失去爆破和升降調也進步許多。中25、26、27班A班學生基本音標的準確率有所提高，連讀和聲調也有所改善，但是失去爆破仍然需要加強。中25、26、27班B班學生基礎較為薄弱，只能在課堂教學中融入語音教學，雖然在測試的過程中許多B班學生不能夠準確讀出連讀、失去爆破、升降調，但是學生意識到了語音學習的重要性，愿意問、愿

意學。

（2）修改和完善強化訓練的模式。

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三、取得的階段性成果

1.進行文獻查找，了解當前國內外英語語音教學現狀，形成《文獻綜述報告》

2.開展問卷調查，了解教師英語語音教學以及學生語音學習的現狀

3.通過對教師的前測和學生的前測，形成《教師語音教學的現狀分析報告》和《學生語音學習的分析報告》

4.根據問卷調查和教師、學生前測，編寫教師和學生語音訓練教程

5.初步構建語音強化訓練的實驗模式，進行第一期語音訓練，形成中期檢測分析報告

6.通過學生中期檢測，探討了語音強化訓練存在的問題，并提出相應的改進措施，完善原有語音強化訓練模式；根據修改后的模式，確定下一期語音訓練教程的思路

四、存在的問題及打算

1.存在的問題

（1）語音教程方面。

語音教學教程一個音標的學習包括單詞、詞組、句子三個部分，學習量比較大，沒有突出由易到難，特別是沒有注意教程的趣味性。

（2）訓練方法方面。

語音強化訓練的教學主要以教師教授、學生模仿跟讀為主，學

生對語音的領悟和實際操作的方式比較單一。

（3）評價方法方面。

沒有特定的關于語音方面的評價測試，語音評價也沒有一定的評價標準。

（4）教師本身語音素養方面。

教師在語音教學中，自身的語音素養起著至關重要的作用，教

師課堂語言的正確與否影響著學生的語音準確性。

（5）訓練實施方面。

有些班級因為學生基礎較為薄弱，未能完成語音強化訓練的任務，學生的進步不明顯。

（6）訓練時間方面。

主要利用早晚自習時間，訓練時間有限。

2.后期訓練計劃

（1）語音教程方面。

突顯針對性與趣味性。語音教程要符合學生的認知特點以及七年級教材的特點，編寫內容由易到難，先讓學生在單詞中系統地學習音標和對應音標的字母組合；音標學習完后，進行短語的訓練，在短語訓練中逐步融合連讀和失去爆破的知識；最后進行句子的訓練，融合連讀、失去爆破、重音、節奏和音調的知識。

在遵循學生學習規律和教材本身邏輯結構的同時，要注意教材的趣味性。因此，在語音教學的每個章節可以設置小詩歌、繞口令以及小謎語方面的活動。

（2）訓練方法方面。

課內訓練與課外活動相結合，注意個別教學。

在課堂語音教學過程中，靈活地運用多元化的教學方法，可以采取演示法、口型定位法、手勢法幫助學生了解發音方法；利用視頻教學軟件使語音學習更加生動；教師還可以設計游戲、形式多樣的練習。

在課外給學生提供充分的展示機會，突出學生的產出成果，

可以組織小組競賽、英語詩歌朗誦比賽以及英語演講比賽，讓學生在運用中掌握語音知識。

在課堂教學過程中，注意根據學生的語音基礎有針對性地進行小組和個別輔導。

（3）評價方法方面。

進行語音檢測，專家進課堂進行聽課。

（4）教師語音素養方面。

定期對教師進行培訓，確保教師課堂教學內容以及課堂教學用語的準確性；與此同時，可以開設教師課外活動，組織教學技能比武和演講比賽等活動，提高教師本身的語音素養。

（5）訓練實施方面。

由于學生基礎不同，可以采取實驗組和控制組進行強化訓練。

（6）訓練時間方面。

將原來的4個英語教學課時增加到6個課時，集中強化訓練語音。

總之，語音教學是語言教學的第一關，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽、說、讀、寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷提高自身的教學素養，積極地進行教學研究，創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時、低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現中學英語教學目的的最大攔路虎。

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注：本文系湖南省教育科學湖南省教育科學“十二五”規劃課題“農村中學七年級英語語音強化訓練的實踐研究”的階段性成果，課題編號：XJK012CZXX072。

編輯 薛直艷