讓學生走上講臺

樓喬娜

摘 要：為了進一步適應新課程改革的需要，教師不應該單純以運用多媒體教學代替傳統的粉筆式教學模式，而應該多嘗試讓學生走上講臺，這種新型的教學模式既符合新課程標準傳達的理念，又能真正有利于學生的發展。

關鍵詞：學生上課；自學能力；創新能力；自我同一感

中學歷史學科新課改理念強調歷史教學要從社會發展和學生個性特點出發，尊重學生的認知規律和情感規律，充分發揮學生的主體地位，以激發學生的最大潛能為目標。在當今的課堂上，我們教師確實在逐步摒棄傳統的“一支粉筆，一張嘴巴”的“滿堂灌”教學，更多地選擇運用多媒體教學。教學手段是具備了現代化的特征，資料和圖片也足夠豐富，但倘若過度依賴于多媒體，從不教“書”轉而為教“課件”，換湯不換藥，這其實仍然是一種“灌輸式”的教學。而讓學生來上課是一種新型的教學模式，只有讓學生走上講臺，用他們自己的聲音、自己的思路去演繹課堂，對他們才是一種真正的成長。

在近十年教學中，曾經做過多次該教學模式的嘗試。近期我把高一歷史必修一的專題九第二課“新興力量的崛起”交給學生來上，四個子目錄運用一節課的時間讓兩個學生分工合作完成，通過對他們備課、上課到課后反思的整個過程的觀察與了解，確實讓自己看到了很多積極方面。

一、有利于開闊學生眼界，豐富學生知識

著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”我們應當讓學生在實踐中發展思維，增加知識積累。讓學生上課本身就是一種活動，而且它所持續的時間往往多于45分鐘，空間也不再局限于課堂。學生在備課中發現，他們PPT的制作技術有了新的提高，更好地掌握了計算機知識；在網絡上查詢資料時，增加了教材以外的歷史學科知識，較全面地了解了20世紀60年代到70年代的歐洲、日本等幾支新興力量的崛起過程。上課之后，他們對教師的職業特點更是有了新的認識。這種主動接受知識和拓寬知識的過程對學生來說是有深遠意義的。

二、有利于培養學生的自學能力和創新能力

歷史學科的一般學習能力主要分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，而這四項能力若是建立在自學的基礎上，它們能得到更好的體現。鼓勵學生上課就是在為學生搭建自主學習的橋梁。

很多教育專家認為，最好的教學模式就是要看它是否照顧到了全體學生的發展。而我認為，讓學生走上講臺的新型的教學模式下的自主學習，它的覆蓋面更廣、更有滲透力。它不只讓上課學生的自學能力得到培養，還調動了坐在下面聽課的學生的自主性。教育始終要保持一種新鮮感才有其生命力。在習慣了歷史老師的上課風格之后，對于自己身邊同學搖身一變為“小老師”的現象，聽課者的心理上充滿了更多的期待，部分學生為了密切同學的友誼，便在課堂上配合“小老師”，他們在課前更為積極地去預習這一課的內容。在上課時發現，他們的注意力也比平時更為集中，而且更為可貴的是，他們會主動去關注“小老師”的紕漏，例如在小馬老師書寫關于“歐共體成立的原因”的板書時，只顧分析而忘了寫，下面的聽眾就輕聲直接指出，這既體現了新型的和諧師生關系，又促使他們發揮主人翁意識。

再則對上課學生而言，他們的備課就是在經歷一場最為充裕的自學體驗，據了解每個參與上課的學生都至少閱讀教材內容三遍，并在閱讀過程中圈劃課本的關鍵語句，提取有效信息，試圖理清教學的重點和難點。此外，他們不惜犧牲周末有限的休息時間，在網絡上搜集“新興力量的崛起”的有關課件或教案，個別學生在瀏覽了下載的課件之后表示不滿，決定自己制作，他們始終把握著課件要為教學內容服務的原則，選取合適的圖片和文字資料，并在課堂中或課后穿插一些練習，盡管在后來的課堂演繹中顯示出了一些不成熟的地方，例如對練習的講解準備不充分，但當他們與學生交流成果的剎那，讓我感動的是背后他們付出的辛勤

勞動。

然而，更讓我難以忘卻的是他們身上的閃光點。而這個閃光點就是他們對教學環節的精心設計，是一種創新能力的體現。創新能力可以被認為是歷史學科特殊能力發揮的最高境界，所謂歷史學科特殊能力根據遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內容掛鉤。我這里以小鄔老師設計的一教學環節為例。她在講到“東方巨龍騰飛”的一目時，小鄔老師運用了兩種教學方法讓學生掌握中國“騰飛”的表現，一開始請兩位學生在黑板上畫年代尺，這既符合高中生的競爭意識，又鍛煉了聽課學生的繪圖能力，復習了建國史的一些基礎知識；后來又發動全體學生從政治、經濟、軍事和外交方面列舉中國在新中國成立后取得的成就，讓學生思維的求異性和靈活性發揮到極致，這也是我們教學的永恒追求。

三、促使學生自我同一感的順利建立和發展，進一步完善其人格

美國心理學家埃里科森的心理社會發展論中提到青少年期應建立一種積極的自我同一感，這對學生的忠誠品質的確立有重要作用。所謂自我同一感是一種關于自己是誰，在社會上占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等一系列感覺。在學校能否順利實現同一感，關鍵是教師要鼓勵并支持學生做一些嘗試。

當我提前告知將“新興力量的崛起”一課交給學生自己來上時，每個班都有同學主動報名，其中有一些同學平時的成績在班級表現一般，但他們的每一雙眼睛里都盛滿了對歷史學科的熱情。我除了提醒他們要注意把握時間之外，其他沒做任何規定和指導。因為只有完全的放開，他們才能更好地去體驗教師這個角色。整個流程后，有幾位學生用文字和我這樣交流道：“我感謝老師給我這樣的機會，讓我擁有了很多第一次，整個過程中有緊張、有興奮、有煩躁，但又夾雜著些許成就感和說不出的喜悅。”而這些許的成就感和喜悅感就是她內心積極的自我同一感的建立。還有位學生在聽了我對他的鼓勵之后說：“當老師真的很不容易，肚子里要有足夠的知識量，我的爺爺奶奶也是老師，經歷了這一課，我更要為成為一名教師而奮斗！”在此時，這種新型的教學模式激起了學生對個人，對家庭的一種責任感，完善了其人格，樹立了人生奮斗目標。據我觀察，在接下去的一段時間里，凡是參與上課的那些學生的學習積極性都比以往有了提高，絲毫看不到一種自我挫敗的消極的同一感。

歷史教學是一門學問，而追求一種有益于學生發展的歷史教學模式更是一門高深的學問。學生是歷史學科的學習者，也可以是歷史學科的教授者。我們的歷史教學要使學生學會發現不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，敢于“經綸三大教，出入百家言”，所以請選擇讓學生走上講臺，讓歷史教學的模式不再單一！

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]夏輝輝.何成剛.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：師范大學出版集團，2010.

編輯 楊兆東