基于“賞識教育”與“生本教育”結合的初中地理教學探討

胡彩君

摘 要：在新課改的形勢下，盡管教師的教育教學理念在很大程度上有了更新，但在當前的初中地理教學中，依然存在不少問題。如何優(yōu)化課堂教學，充分利用有限的課堂時間提高教學效率，讓課堂散發(fā)出無窮的魅力，是擺在初中地理教師面前的重要課題。合理利用“賞識教育”與“生本教育”是提高初中地理教學效果的有效途徑。基于“賞識教育”與“生本教育”結合進行初中地理教學展開探討。

關鍵詞：賞識教育；生本教育；課堂效率；初中地理教學

初中教學活動大多是以課堂教學形式為主，課堂教學作為學校培養(yǎng)人才和實施素質教育的主要場所，更是體現教師與學生主導與主體的戰(zhàn)場所在。因此，在新課改的背景下要想有效地提高初中地理教學效率，就必須由其實際的理念出發(fā)，將教學的內容與時間進行結合。

一、賞識教育與生本教育概述

心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”從賞識教育的字面意義上就可將其內涵窺視一二，賞識教育就是通過教師的積極評價，讓學生在內心對自己進行再認識，引發(fā)學生的自我激勵。值得注意的是任何事物都有一個平衡點，在進行賞識教育的時候要避免盲目的賞識，要注意個體的差異，要在了解學生身心需要的基礎上，依據其心理需求的強度給予合適的賞識度量。研究發(fā)現：沒有受過賞識激勵的人只能發(fā)揮其能力的20%～30%，當其受過激勵之后，其能力能夠達到激勵前的3～4倍。生本教育是郭思樂教授所創(chuàng)立的一種思想教育方式。生本教育的本質是以學生好學而設計的一種教育，同時，也是一種以生命為本的教育。我國不少地方將這種理念作為指導應用在教學中，都取得了顯著的效果。生本教育的教學主要是指教師通過組織引導，讓學生進行自主學習。生本理念課堂是區(qū)別于傳統注重考試分數的課堂，而是注重人的發(fā)展課堂。而在教學的組織上，生本教育所提倡的是先學后教，實現以學定教，少教多學，以達到不教而教的最終目的。采用小組、個人以及班級等多種方式來進行合作性自主學習是生本教學中最為常用的。

二、當前初中地理教學的現狀

1.過度的重視教學輕視學習

當前初中地理教學中，相當一部分教師比較喜歡根據自身意愿來進行教學，使用的教學手段也都是自己所喜歡的或者熟悉的。這樣就很容易出現教師對所講述的知識非常明了，而學生卻始終是出于一種不知所云的狀態(tài)，很難有效地對知識進行了解；還有一些教師甚至不理會學生是不是能夠理解所講的知識，只是抱著一種為教而教的態(tài)度在進行教學，這樣的教學方式使整堂課都是教師一個人在講，缺少與學生之間的互動，學生也很難進行知識的吸收。部分教師在課堂教學中過于注重考試成績的提高，使學生嚴重缺失其他知識的學習；還有部分教師課堂教學本末倒置，缺少對地理知識與技能的培養(yǎng)，導致課堂上有嚴重的表演形象存在，無法讓學生真正地學到有用的東西等等。

2.課堂教學的評價語簡單

在實際教學中，很多教師無法完全打開自身的心扉，學生回答問題后，老師點評時的評價語大多都是簡單的、不帶感情色彩的幾個字，使得評價語失去了它應有的價值，不能起到激勵學生與提高其積極性的作用。

三、“賞識教育”與“生本教育”結合的初中地理教學策略

1.以人為本，突出學生的主體地位

課堂的靈魂所在就是教學目標的所指之處，可以說全部教學活動都要根據教學目標來進行規(guī)劃，它是所有教學活動的出發(fā)點與歸宿點。而在“賞識教育”與“生本教育”相結合的教學背景下，教學目標就發(fā)生了很大的變化，其主體也由教師轉向了學生，以往都是教師讓學生來做事情，而現在則要求學生學會自己做事情。例如，教師應該讓學生自主探究“氣候”與“天氣”的區(qū)別，以及學會看懂簡單的天氣圖與辨別常用的天氣符號等。又如，在學習《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》這節(jié)知識時，教師布置一些前置作業(yè)，以小組為單位，讓學生調查去西雙版納旅游的交通住宿、景點介紹、旅游路線、特色風味小吃等方面的信息。通過這種方式，讓學生在教學中的主體地位得到充分體現，能夠真正提高其教學效率。

2.小組合作探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作學習能力

課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作學習能力是非常重要的。因此，在教學實踐中，課前教師要布置與教學內容相關的前置作業(yè)，讓學生做好課前預習；課堂上教師要合理地分出一部分時間，留下一個讓學生發(fā)揮的空間。例如，學習人教版七年級地理《人口與人種》知識時，教師可以通過分組，利用小組合作的方式，讓學生在課前對人種的分布、特征以及世界語言等進行調查，小組內進行分工合作，根據制作的結構圖表進行評價。教師根據學生的完成質量進行賞識教育，對完成優(yōu)秀的小組、學生進行表揚，或者獎勵一些小物件。另外，教師要多采用探究式的教學模式，站在學生的角度，以學生為本進行課堂教學。例如，在學習《人口與人種》這節(jié)內容時，教師提出“鄉(xiāng)村人口為什么要向城市遷移”的問題，讓學生通過小組合作探究式學習的方式來回答。通過這樣的方式，有利于在學生內心形成內驅力，促使學生自我激勵。小組探究學習，以學生為本，有利于學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質，提高課堂效率。

3.因人而異，賞識及時而有度

《論語》中有這么一段話，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰：‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰：‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”孔子對兩人的回答迥然不同的原因就在于二人的性格不同。同理，在初中地理教學過程中，教師對學生的評價也要根據學生的性格、心理需求進行不同的處理。所以教師在平時的教學過程中要注意觀察學生的情況，要多找學生談心。教師可以制訂一個上課觀察指標，如，上課發(fā)言狀況，集中注意力狀況等，教師自己將學生進行分組處理，課堂上采用小組觀察的方式對學生的心理進行調查，日積月累，教師就能夠對每個學生的狀況進行定向追溯，對學生的狀況作出合理科學的評價。

4.創(chuàng)新評價方式，對學生進行科學評價

心理學研究表明，當個體的行為受到正反饋時，會促進個體保持該行為，反之，則產生抑制。由此可見，創(chuàng)新評價方式，對學生的學習進行科學合理的評級有利于提高學生的學習效率。當前學生對教師的評價大都無動于衷，究其根由是教師對學生的評價方式單一。教師對學生的學習進行評價其實就可算是一種賞識教育，創(chuàng)新評價方式，建立多元化的評價指標，讓學生進行自評、互評，以學生為本亦是生本教育的體現。例如，由于地理知識中涉及諸多的經緯線、分界線、氣候類型以及河流和地形等，教師在教學過程中，可以引導學生依據已學的知識，讓學生自己繪制相應的地理圖，隨著學習的不斷深入，繪制的圖匯總成每個學生的“地理秘籍”。教師在對學生進行評價的時候，評價參考除了學生的學習成績、課堂表現之外，還要將學生的“地理秘籍”納入評價參考中。而且，針對每個學生的“地理秘籍”，教師可以讓學生進行互相評價，并將學生的意見納入教師對學生的評價參考中，形成教師評價和學生評價的互補。另外，在考試方面，教師也可以做出創(chuàng)新，讓學習小組進行試卷的互相點評，然后讓學生自己出一套試卷進行再測試，賦予評價以柔性。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

綜上所述，教師將“賞識教育”與“生本教育”進行充分的結合，并將其應用到課堂教學中，將能夠最大限度地促進學生發(fā)展、發(fā)掘出學生潛在的能力，從而實現提高初中地理教學效率的目的。

參考文獻：

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[2]董明麗.淺談初中地理有效課堂的構建[J].讀與寫：教育教學刊，2011（01）.

編輯 李 姣endprint