基因工程教學改革的探索與實踐

何瑋瑋

長期以來，基因工程教學一直是高中生物教學的重點及難點。從實踐調查的結果顯示，學生在基因工程教學中的積極性不高，而相對抽象的教學內容也極大地提高了學生學習的難度，進而導致基因工程教學的質量相對較低。在新的時代背景下，教師必須對基因工程教學進行改革，要在激發學生學習效率的同時，提高教學質量，并有針對性地提高學生的綜合素質。基于此，本文在此淺論基因工程教學改革的探索與實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中生物教學的進一步發展與建設。

一、轉變課堂教學模式

從本質上說，教學模式是教學觀念的映射，直接表明了教師的教學理念和態度。在傳統的高中生物基因工程教學中，教師按照教材和考試大綱開展教學，忽略了學生的學習主體性，也沒有重視學生的主觀能動性，導致學生難以在課堂教學中收獲樂趣，也無法幫助學生更有效率地學習與記憶。

因此，教師首先要做的是轉變課堂教學模式，要進一步突出學生的學習主體性。具體地說，教師可以在基因工程教學中開展先學后教模式。

例如，在基因工程教學的開端，教師需要學生理解與掌握基因工程的概念。對于多數學生而言，這是一個相對痛苦的學習步驟，其需要背記大量的文字，也無法在腦海中建立直觀具體的形象，進而導致學生的學習興趣和效率較低。

此時，教師可以開展先學后教模式。首先，教師要求學生利用教材、已學的知識以及個人的能力探究基因工程的概念以及實際應用等多方面的問題。其次，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是作為學生探究與學習的引導者與監督者。最后，教師對學生探究的結果進行匯總，要指出學生的收獲，并針對學生遇到的困難進行有針對性的教學。

先學后教模式將學生當作學習的主體，不但激發了學生的學習主體性，同時也為教師的課堂教學指明的方向，極大地提高了基因工程教學的有效性。

二、對教學方法的改革

教師需要對教學方法進行改革，需要靈活的選擇多媒體教學法、小組合作法等多樣化的教學法。

例如，在學習DNA的相關知識時，教師很難通過教材中少量的插圖以及個人的講述讓學生建立直觀的形象，導致教學的有效性較低。此時，教師可以選擇多媒體教學法，利用多媒體技術與設備的優勢幫助學生更有效率地進行學習。

利用多媒體，教師可以在課堂教學中使用視頻、圖片等方式將肉眼難見的DNA排列、組成和結構展現在學生面前，也可以將DNA教學中的相關知識點通過文字、語音等方式標注出來，使學生在直觀的觀察中建立具體的形象，幫助學生理解其中的知識點，達到提高教學質量的目的。

三、實踐與理論教學相結合

教師需要在基因工程教學中將實踐與理論教學相互結合。這就需要教師鼓勵學生進入實驗室進行實踐操作，并引導學生自主設計實驗。在此過程中，教師與學校應該為學生提供基本的實驗條件，為學生準備足夠的實驗材料。

在這種背景下，教師可以要求學生進行自主開放的實驗，讓學生組織實驗、實施實驗，通過實驗驗證自己的想法，并對基因工程有更深刻的認識。

例如，在探究影響限制性核酸內切酶活性的因素時，教師只需做好實驗的監督者，避免學生出現違規操作而發生危險。此時，學生可以通過相互交流利用不同的方式進行實驗操作，最終得出實驗的結論。在此基礎上，教師要幫助學生總結實驗的結果，同時指出學生實驗中的不足點，逐步提高學生的實踐操作能力。

總的來說，對基因工程教學進行改革是新時代教學發展的必然趨勢，應該受到教師的重視。因此，教師需要通過實踐不斷總結與交流，促進基因工程教學的進一步發展與建設。

編輯 魯翠紅endprint