指導小學生寫輪流日記的點滴體會

王環+王鋒

小學生作文一直是困擾學生、家長和老師的一大難題。面對這一難題，我想到了寫輪流日記，并做了大膽的嘗試，經過幾年的研究，初見成果。

現將一些膚淺的認識歸納如下：輪流日記就是以小組為單位，將全班分為幾個小組，每組五到六人，每天輪流寫一篇日記。輪流人員也不是死板地按次序輪流，是讓那些最想寫的孩子寫。因為小學生的生活經驗少，生活圈子狹窄，一天活動最多的無非就是家庭—學校，學校—家庭，如果讓他們天天寫，就會使他們覺得無話可說，久而久之，就會使之生厭，如果強制輪流，輪到的那個學生正好那日沒有值得寫的內容，他也會不愿寫，即使寫了，也會敷衍，所以，輪流日記可以放寬輪流人員，讓那些最想寫的孩子寫，最想把內心的想法說出來的孩子寫，這樣，日記的內容才會豐富多彩，這樣，才可以表達真情實感，進行交流，才可以提高寫作水平。寫輪流日記要激發孩子的寫作欲望。

一、美化日記

寫日記前，給編好的組選定小組長，比比哪個組的日記本制作得最好，讓小組長負責全組同學出謀劃策，寫好前言，制作花邊，美化日記。孩子們的積極性被空前調動了，他們大顯身手，將小組日記本制作得精美無比：各組都有了本組特色的名稱，第一頁除了寫有藝術特色的名稱、小組成員外，還配上了各種圖案田野、山川、藍天白云、綠樹紅花，前言寫得優美又有激勵性，如，狀元組寫道“記錄我們生活的每一天，記錄我們的喜怒哀樂，讓我們一起成長、學習。加油！”希望小組寫道“綠色的希望等著我們”，回憶小組寫道“如果可以，如果可以回憶過去的喜怒哀樂，那就請將它們從此記在上面……”我讓學生將這些裝扮好的日記本拿出來在全班交流，立刻激發了他們表達的愿望，他們爭先恐后地要寫日記。

二、采取先輪后選的原則

就是先按座位從前往后輪，輪到不愿寫的同學時可以跳著過，也可以讓前面愿意寫的孩子再寫，以確保孩子有話可說，也確保日記的質量。

三、及時的查閱，反饋

寫完日記后，老師及時查閱，及時反饋，在批語中對寫得好的孩子及時給予肯定、表揚，對有進步的孩子給予及時的鼓勵，對日記中存在的問題進行及時的指正。特別是那些具有典型代表的日記，我常常不僅要寫好批語，還及時地在全班交流，如，馮帥寫的《下雪了》，我寫了這樣的批語：看到你們摔了不知多少跟頭才做的冰溜，我的心都軟了，你們舍不得離開，下一節后那冰溜就化了，多么可惜呀，多么快樂的童年生活，老師希望你們天天快樂。雖然這篇日記寫得不是太好，但它寫出了學生最想要說的話，是眾多孩子只能心里想，而不敢說出來的話。于是我把這本日記在全班當范文讀，然后讓同學們自己評價寫得怎么樣，他們指出這篇日記寫出了真情實感，并總結出寫文章真真打動人心的是自己嘔心瀝血的創造。自此后，孩子們的日記在原來的基礎上又有了一次大的飛躍，都敢于說實話了，更愿意把自己的心聲表達出來了，愿意寫日記的孩子也越來越多了，日記的內容也顯得更加豐富了，如：張鑫蕊寫的《愛心》《當生活委員真不容易》《復習階段》《半天的勞動》；葛文靜寫的《給老師的一封信》《我感冒了》《作文競賽》，還有其他同學寫的《我的毽子》《誰當班長》《找小狗》……

四、適當減輕學生的課業負擔

寫輪流日記應當適當減輕學生的課業負擔，以避免他們因作業太多而產生厭倦情緒，當晚寫日記的同學可以不再課外閱讀，本周周記可以選一篇自己寫得最好的日記加以修改完成，作文可選自己日記中符合習作要求的素材。

寫輪流日記既能激發孩子的寫作欲望，提高孩子的習作水平，還有助于同學之間的交流，師生之間的交流，有助于班干部和老師更好地管理班級。如，張永鑫（化名）在日記中有寫給吳佳琳（化名）的一封信，我看后并寫了批語之后，又讓吳佳琳（化名）自己去讀一讀那封信，然后讓他說說自己的想法，記得當時吳佳琳說，看完那封信后感到他很后悔，他沒有想到張永鑫為了送她經受了那么多委屈，他再也不讓他送自己了，他覺得以后遇到什么事，要多為別人著想，葛文靜（化名）寫給何玉江（化名）和張根祖（化名）的信，我也讓這兩位同學看了，他們看過后，也表示自己再也不搗亂了，要向班長學習熱愛集體，楊倩倩（化名）寫給我的信，這可是一封別具一格的信，她居然請求我成為他的朋友，而且要求一定回信，我認認真真地給她寫了一封回信，這個平時學習不太上進的學生竟然從那以后學習特別踏實，日記寫得越來越好……

一篇篇日記就是一個個動人的故事，記錄著孩子們的喜怒哀樂，記載著孩子們成長的經歷，在指導孩子們寫日記的過程中，我同孩子們一起享受著他們成長的快樂。

？誗編輯 張珍珍