小學低年級學生說話、寫話能力訓練三步法

何其英

語文是一門工具學科，是學生學習其他學科的基礎中的基礎。只有掌握了這一學科，才能學好其他的科目。寫作、交流是語文教學的最終歸宿，是學生語文水平的集中體現，是國學文化傳播的主要途徑，也是最直接最簡捷的傳播方式。但是長期以來，語文教師時常為學生不會寫作而發愁，學生也常常為無內容可寫而愁眉緊鎖。小學低年級階段是學生寫作的起步階段，更是培養學生語文興趣的關鍵時期，只有在這一階段激發學生取得成敗關鍵——興趣，學生在以后的語文學習中才會毫不畏懼，才會在興趣的指引下所向披靡、勇往直前，并在語文學習中取得驕人的成績。怎樣才能較好地達到這一目的呢？通過長期的教學過程，我探索出了以下三種方法：

一、提前讀寫

許多學生，并不是他的生活中只有灰色，不是五彩繽紛的，而是他不做生活中的有心人。經常會遇到有的學生看到或聽到別人文章中的內容時吃驚和惋惜的神情，或聽到他們自言自語的“這一幕我也看到了”的慨嘆。殊不知，這都是因為自己不善于觀察的惡果。為了及早或最大限度地減少這種現象的出現，在一年級第一學期學完漢語拼音之后就讓學生開始寫日記。這時，由于學生會寫的字有限，不需要提太高的要求，只要能寫通順一句或幾句話，能表達清自己的意愿即可，不會寫的字用拼音代替，培養學生寫的意愿，認真觀察生活，做生活中的有心人。

二、以讀促說

說是寫的基礎，在讀中感受語言文字的魅力，受到優美文字的熏陶。通過讀故事，講故事培養學生說的能力。讀是為了講，講是為了更有興趣地讀。以讀助講，以講促讀，培養學生的語感。在讀中開發思維，提高學生的想象能力，在講中激發學生的創作欲望。

三、日積月累

在學生的作品中經常會出現許多的大白話，語言啰啰嗦嗦，寫了好長內容還是不能讓讀者明了他要表達的意思，讀的人一頭霧水，寫的人苦不堪言，教師修改起來更是難上加難。改，很容易打消學生的積極性，不改，的確不能稱之為文章，只能算是隨口聊天。怎樣才能使這種現象有所改觀呢？我認為教師可以從以下兩方面入手。

1.積累詞語

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。學生只有廣泛積累，才能在實際寫話中有詞可用，不會出現詞窮的尷尬現象。起步階段學生可能一時不知道如何去用，但是如果老師把握時機適時地引導，經過一段時間的培養學生還是會從嘗試去用，逐漸到會用或是得心應手的運用。每天積累一個好詞便是一種不錯的方法。利用每天上課前的兩三分鐘時間讓學生說出自己積累的好詞，其他學生跟他讀，并在聽后說說自己在這短短的時間內收獲了多少。學生爭先恐后，既加深了學生的印象，又培養了學生的自信心，還增加了每位學生的積累量，避免了學生獨自一人閉門造車的枯燥乏味，而且學生在競爭意識的推動下思維的功能會發揮到最大極限。長此以往，學生的詞匯自然而然會豐富起來。當學生的詞匯逐漸豐富起來之后，就要嘗試讓學生說說自己所積累詞語的意思，教師在學生說了詞語的意思之后根據當時的情景境適當地選用一個或幾個說一句話，循序漸進，日積月累，學生的作品中就會偶爾出現一兩個我們曾說過的詞語。小學生的模仿能力很強，尤其是模仿他們佩服和敬仰的老師。學生看到老師都可以說出來，他自己自然會想方設法、不遺余力地尋找機會，哪怕是說一次或用一次，能得到老師的肯定都是他們夢寐以求的。

2.積累句段篇

實現這一步驟的最直接途徑是背會書本中的每一篇課文。書本上的每一篇課文都是知名教育工作者精心挑選出來的。它既符合小學低年級學生的閱讀需要，又有利于培養學生學習祖國語言的興趣。背會書本的每一篇課文是培養學生寫話能力的最好范文，也是學生寫話時提供資料的最簡單最容易的工具，學生還不會因為不易獲取而放棄。

？誗編輯 李 姣