小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

張銀菊

摘 要：數(shù)學(xué)口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)低段學(xué)生口算能力是其以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。通過對如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生口算能力進行研究，通過游戲形式提高學(xué)生興趣，結(jié)合日常生活整合口算規(guī)律，在合作中提升口算能力展開了分析。

關(guān)鍵詞：口算能力，培養(yǎng)，小學(xué)低段學(xué)生

口算指的是不使用紙筆，只通過大腦運轉(zhuǎn)完成計算過程的一種計算方式。指導(dǎo)5～9歲的兒童口算訓(xùn)練，可以有效地開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的計算速度。小學(xué)低段學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，此階段培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常大的影響。在此前提下，根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的年齡和認知特征，對如何在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生的口算能力進行研究，找出提高小學(xué)低段學(xué)生口算能力的途徑。

一、通過游戲的方式，提高學(xué)生對口算的興趣

小學(xué)低段學(xué)生，其思維大多是形象思維，只有比較具體直觀的事物才方便他們認知。因此，對小學(xué)低段學(xué)生進行口算能力培養(yǎng)也需要遵守這一規(guī)律，借助生動有趣的游戲形式來吸引學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的興趣，把口算知識融入游戲的過程中，把游戲和口算知識有機地結(jié)合在一起，提升口算訓(xùn)練的生動性和形象性，可以增加學(xué)生對口算的興趣，為以后的口算訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

比如，在進行“二十以內(nèi)的加法”口算訓(xùn)練的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置了這樣一個游戲：教師準備一副撲克牌（其中大于等于10的牌和大小王已經(jīng)被挑出），把撲克牌隨機分為兩部分，一部分教師自己留著，一部分交給學(xué)生代表，數(shù)學(xué)教師講解游戲規(guī)則：“同學(xué)們，現(xiàn)在教師手上有一些牌，你們手上也有一些牌，教師抽一張，代表抽一張，你們把兩張牌上的數(shù)字相加，看誰計算的又快又正確。”說完，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始游戲，教師先抽出一個3，學(xué)生代表抽出一個6，“它們加一塊是多少呢？”教師提問，很快就有學(xué)生回答：“9。”接下來，按照這樣的方式再計算幾次，等學(xué)生都明白游戲的玩法之后，教師可以把撲克牌都給學(xué)生，把學(xué)生分為兩組或者四組，一組一部分撲克牌，讓小組之間開始比賽，看哪一組計算得又快又好。通過這樣的游戲，小學(xué)低段學(xué)生并不會感覺口算的無聊，而是在游戲的過程中不知不覺地就掌握了口算的技巧，提升了口算的能力。

二、結(jié)合日常生活，整合口算規(guī)律

小學(xué)低段學(xué)生的分析能力不高，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，利用日常生活場景，使用比喻和類比的方式，把口算規(guī)則生活化、具體化、簡潔化，降低知識的難度，可以幫助學(xué)生理解和掌握。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“湊十法”的教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用了這樣一個生活場景：“家里剛剛聚餐結(jié)束，買的兩箱雪碧，一箱剩下8瓶，一箱剩下7瓶，現(xiàn)在我們來計算總共剩下幾瓶雪碧。”計算的過程：我們首先從剩下7瓶的箱子中拿出幾瓶雪碧，把剩余8瓶的箱子裝滿，一個箱子裝10瓶，需要拿出幾瓶，學(xué)生口算需要2瓶，那現(xiàn)在7瓶的箱子剩下幾瓶？“剩下5瓶。”“那現(xiàn)在總共剩下幾瓶？”“一個箱子是10瓶，另一個箱子是5瓶，總共剩下15瓶。”學(xué)生很簡單地得出了答案。這時候，數(shù)學(xué)教師順勢引導(dǎo)，對“湊十法”給予解釋：“同學(xué)們，像這樣在計算的過程中，把進位法轉(zhuǎn)化為十加幾的辦法，就是‘湊十法，這樣一轉(zhuǎn)化，同學(xué)們的計算就更加方便了。”這樣，利用生活場景進行教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有陌生感，對口算規(guī)則的接受更加容易。

三、在合作中鍛煉，提升口算能力

小學(xué)生都喜歡隨眾，特別是對低年級段的學(xué)生來說，更希望在集體中展示自己，小組合作口算訓(xùn)練，就是在學(xué)生這一特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生反復(fù)進行口算技巧訓(xùn)練，提升口算能力。

比如，在進行100以內(nèi)的加減法口算鍛煉時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生進行了“勇攀高峰”的合作訓(xùn)練：在訓(xùn)練的時候，兩人一組，相互輪流出題，對100以內(nèi)數(shù)字的加減法進行鍛煉，答對的人前進一步，答錯的人則要后退一步，假如答錯的人已經(jīng)在第一格就原地不動。總體計算過程有10個格，最早走完這些格子的小組獲得勝利，得到“勇攀高峰”的稱號。通過這樣的活動，提升學(xué)生口算效率，口算教學(xué)效果更好。

總之，在小學(xué)低段學(xué)生中進行口算訓(xùn)練還存在一定困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要正確認識當前局面，對小學(xué)低段學(xué)生進行口算訓(xùn)練，以最合適的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進行小學(xué)口算學(xué)習(xí)，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

孟云燕.小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生口算能力培養(yǎng)[J].成才之路，2014（27）.

？誗編輯 李 姣