小學數學課堂教學模式的構建分析

帕提古麗·麥木提敏

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進與發展，小學數學傳統的教學模式已經越來越不能適應時代的發展潮流了，如何構建高效的數學課堂成了老師共同思考的重要問題，從小學數學教學的實際出發，以《角的度量》這節內容為例，提出了構建高效課堂的有效途徑，希望能夠對以后的數學教學提供有用的教學啟發和教學建議。

關鍵詞：小學數學；教學模式；角的度量

在傳統的數學教學模式下，老師只是一味地講解課本的知識內容，很少顧及學生的內心感受，學生逐漸對學習數學失去了興趣和熱情，這對提高小學數學教學有效性非常不利，為了改變這種現狀，老師務必要改變自己的教學理念，采取多種有趣高效的教學手段，提高學生的學習興趣，從而保證小學數學的教學質量和教學水平，下面就以小學四年級《角的度量》這節內容為例，分析高效課堂的構建途徑。

一、巧用提問，引入新課

很多老師在上新課時，會直接說：“同學們，接下來我們將學習《角的度量》這節內容。”學生聽到這種開場白便開始失去了興趣，這對數學課堂教學的順利開展非常不利。因此，老師可以改變這種傳統的開場方式，而是通過提問來引入新課，激發學生的學習積極性。舉個例子，老師可以在黑板上畫出兩個角度看似差不多但實際上度數不一樣的角，然后提問學生：“同學們，你們猜一猜這兩個角是不是相等的呢？”這時有很多學生回答“是”，但是也有一小部分學生說“不相等”，學生開始爭論起來，課堂氣氛非常熱烈，這時老師便可以順勢說：“同學們，角度的大小需要通過一定的測量工具才能得到，并不是通過肉眼來簡單判斷的。”通過這種方式，老師引入了《角的度量》這節新課，學生很好奇測量角的大小需要什么工具，這就使得學生的學習注意力得到了極大的集中，小學數學的課堂教學效率得到提高。

二、引導學習，激發興趣

為了構建更加高效的小學數學課堂，老師應當使教學流程變得更加順暢，從而保證了教學的流暢性，避免生硬地插入話題和內容。具體來說，老師在引入新課之后，便要引導學生學習。老師可以說：“同學們，大家觀察自己手中的量角器，它有什么特點呢？看看誰能說得最多。”學生激烈地討論著，有的學生說：“它的外形是半角性的，上面有刻度線。”有的學生說：“這些刻度線把半圓分成了180等份。”等等，這時老師便可以接著問：“同學們，知道怎么用量角器來度量一個角的大小嗎？”學生紛紛搖搖頭，老師便可以通過多媒體技術來展示量角的正確步驟和方法，通過結合多媒體技術這種教學方式，學生對教學方式產生了巨大的興趣，使得學生的學習注意力得到高度集中，學生的思維是緊繃著的，不會出現課堂懶散的現象，從而提高了小學數學的課堂教學水平。

三、利用游戲，強化學習

小學生處于好玩好動的年齡階段，老師應當抓住學生的這種特點，對學生采取游戲法的教學方式，從而激發學生的學習興趣，強化對數學知識的學習。具體來說，老師在教完學生基本的量角方法之后，便可以將學生分成幾個小組進行比賽，每個小組派出一名代表上臺來比賽，比賽的主要內容就是看誰能夠最快最準地測量出黑板上的角。在這個過程中，學生既要保證快速地度量角度，而且還要準確地度量出角的大小，這鍛煉了學生的反應能力和應用能力，激發了學生的學習興趣，使得整個數學課堂變得“活起來”。通過這種游戲法的教學方式，不僅可以極大地提高學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到課堂學習中，而且也能強化學生對知識的掌握，提高小學數學的教學質量，從而構建更加高效的數學課堂教學模式。

四、總結回顧，拓展訓練

老師教完《角的度量》這節內容并不是意味著教學的結束，恰恰相反，老師應當要對整節課的內容進行回顧和總結，并且結合現實生活對學生進行思維的啟發，老師可以讓學生分享自己在這堂課上學到了什么知識，也可以讓學生對有疑問的地方進行提問，做到查漏補缺，保證每位學生都能夠準確地掌握知識。同時老師還需要對《角的度量》這部分知識進行延伸和拓展，老師可以提問學生“大家在平時生活中有沒有玩過滑梯呢？那么你們知道滑梯的角度是多大才安全合適呢？”學生便陷入沉思，老師便可以讓學生直接通過實踐來找出答案，看看平時生活中的滑梯，其角度一般在什么范圍內？為什么要在這個范圍內？等，這樣一來，便可以將學生的思維進行延伸，在激發學生的學習熱情的同時，也能使學生學會學以致用，從而提高了小學數學的教學水平和教學質量。

總的來說，小學數學的教學模式是多種多樣的，但是什么教學模式是最有效、最適合自己的教學實際呢？這就需要老師從實際的教學實踐出發，不斷地總結經驗，采取有效的教學手段和教學方式，提高數學教學的質量，從而構建更加高效的小學數學課堂教學模式。

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？誗編輯 董慧紅