淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧

胡冊輝

摘 要：提問教學(xué)法是教育教學(xué)過程中最基本的方法之一，其具有較為廣泛的適用性，可以在多個學(xué)科中進行應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)在開展課堂教學(xué)的過程中，一直對提問教學(xué)法十分的重視，經(jīng)常通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。鑒于此，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧進行研究，希望通過努力完善提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；提問語言；提問邏輯

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問教學(xué)法進行課堂授課時，應(yīng)在提問技巧上下工夫，通過提問技巧的應(yīng)用，完善課堂教學(xué)的不足。在新課標(biāo)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重師生之間的互動，更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和激發(fā)學(xué)生的主動性。優(yōu)化對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧，有利于實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、把握學(xué)生愛好，搞好提問語言

語言的應(yīng)用帶有一定的多變性，同一問題，通過不同的角度和不同的語言表達提問出來，經(jīng)常會產(chǎn)生不同的效果。小學(xué)生所處的年齡段具有一定的特殊性，其在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常難以對自己的行為進行規(guī)范與控制，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不足，聽課質(zhì)量不高等現(xiàn)象。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問的過程中，應(yīng)從吸引學(xué)生注意力的角度出發(fā)，通過把握學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生更好地對問題進行回答。例如，在學(xué)習(xí)計算的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在問題中加入一些學(xué)生喜歡的元素，激發(fā)學(xué)生的思考。如，米老鼠開了一間雜貨鋪，唐老鴨去買了7個蘋果，雜貨鋪還剩下13個蘋果，那么老師要問同學(xué)們米老鼠店里原來有多少個蘋果呢？除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)搞好提問的語言，調(diào)整提問的語氣，在提問的過程中，盡量選用具有親和力的語言進行提問，減少學(xué)生對問題回答的排斥感。

二、合理提問時間，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問的技巧包括多個方面的內(nèi)容，其中如何有效地對提問時間進行把握，一直是提問技巧中的重點問題。在實際的授課過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)如果提問時間過早學(xué)生由于缺乏對問題中涉及知識的了解，經(jīng)常難以給出滿意的答案，容易造成學(xué)生的困擾，并打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而提問時間過晚，則會喪失提問的意義，難以促進學(xué)生的獨立思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，在提問的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地對提問時間進行把握，通過提問引導(dǎo)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)方程的過程中，教師為了在課堂上應(yīng)用問題教學(xué)，可以在學(xué)習(xí)之前安排學(xué)生對方程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并在授課之前在課堂上向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，同時也為學(xué)生縷清了學(xué)習(xí)思路。

三、營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在進行的過程中，教師對課堂紀(jì)律有著很高的要求，嚴(yán)肅、安靜是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必備條件。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，嚴(yán)肅、安靜的課堂教學(xué)已經(jīng)難以滿足素質(zhì)教育的需要，同時也對學(xué)生的自主性產(chǎn)生了局限，使得學(xué)生難以與教師形成良性的互動。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進行課堂的發(fā)言，以提升問題教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識物體和圖形這一課時，就可以借助教學(xué)模型，讓學(xué)生對模型進行觀察，與學(xué)生進行討論，這些模型都具有哪些特點，可以如何歸類？在提問的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｈ纾瑢W(xué)們已經(jīng)對這些模型進行了細(xì)致的觀察，那么現(xiàn)在老師就看看哪個同學(xué)最聰明，可以準(zhǔn)確地對這些圖形進行辨認(rèn)？

綜上所述，提問教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對提問教學(xué)應(yīng)用過程中的問題進行把握，通過完善提問技巧的方式，吸引學(xué)生注意、強化教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以得到更好的引導(dǎo)與培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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