優化結構，提高小學生課堂學習效率

王成剛

面對小學生的日常教學活動，經常會遇到一些令人頭疼的問題，其中最為普遍的就是學生上課走神、課堂效率不高的現象。盡管我們不斷努力，但仍是治標不治本。那么，究竟應該如何處理這些問題，提高課堂學習效率呢？

事實上，出現問題的原因是多方面的，首先小學生身心發育還不夠成熟，決定了其注意力的短暫性，不可能長時間地停留在同一件事情上，容易出現上課走神現象；其次就是課堂教學方式不合理導致學生產生疲乏感和厭倦感?！皾M堂灌”的教學方法學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動地在聽，很容易產生倦怠，導致聽課效果減弱。第三就是課堂結構不夠合理導致所學知識不能及時鞏固，影響整體教學效果。

一是要加強課前甚至是課上的預習指導，每節課都要制訂好預習提綱，提出學習內容和要求，幫助學生明確課堂學習的目的，有的放矢地做好課前準備，打有把握之仗。同時，通過預習可以讓學生有目的地去回顧之前所學的與本節課相關的知識點，這樣有助于加深對本節課內容的理解。

二是要明確課堂責任，還課堂給學生。事實上，在一堂課的內容之中，有一部分是學生依靠前面的知識自學就能解決的，還有一部分可以通過學生之間合作探究也能夠解決。對于我們來說，應該讓學生通過自學活動實現自己的自學目標，我們教師所要做的就是做好指導、加強監督，并通過多種形式對學生的學習成果進行有效的評價。這樣，學生自學的過程中因為伴隨有檢查的督促作用，不但能夠激勵他們自己動手動腦，同時因為有任務可完成，更幫助學生集中了注意力，克服了學生上課走神溜號的壞毛病。

三是強化教師作用，突破重、難點。利用學生的自學可以讓課堂氣氛更加活躍，但是不是就削弱了教師的作用呢？其實不然，盡管我們強調要把課堂交給學生，但在指導學生自學過程的同時，教師要把握好課堂結構，充分融入學生的課堂活動中，這樣既使師生關系更為融洽，同時也能夠及時了解學生的學習狀態，依據掌握的情況做好指導以及重、難點的突破和知識的延伸。

沒有一種方法是適應所有課堂的，但有一種原則是在課堂中需要我們把握的。那就是要真正把學生解放出來，相信學生。老師要做好“從知識的傳授者轉化為學習的合作者、組織者和引導者”的轉變。別人的經驗與方法不是萬能的，不能夠照抄照搬，需要我們吸收借鑒其精華，結合學生的具體情況和教材內容去發現屬于我們自己課堂的實踐方法。

？誗編輯 馬燕萍