小學語文個性化作業設計的有效性研究

胡建國

摘 要：新課改理念指出：語文課堂要以全面提高學生的語文素養為教學目標。同時，要求語文教學要精心布置作業，巧妙設計作業布置形式，引導學生不斷提高語文學習成績，為語文素養的培養奠定良好基礎。從小學語文課堂教學活動現狀著手，重點分析了小學語文個性化作業設計的有效性問題。力求通過努力，找到促進小學語文個性化教學的可靠途徑，以此為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

關鍵詞：小學語文；個性化作業；設計；有效性

新課改教學理念的提出和不斷推行，要求教師在開展課堂教學活動的過程中，要加大對學生的成長與發展狀況的關注力度。對于小學生而言，其處于學習的起步階段，養成良好的學習習慣非常重要。對此，作為小學語文教師，應認真貫徹落實素質教育教學理念，積極轉變傳統教學觀念，創新課堂教學模式，同時進行個性化作業設計，不斷推動學生語文素養的提高和全面的發展。

一、更新設計作業的形式

每位小學生由于受不同生活環境的影響，形成了差異化的個性特征，并對學習方式產生影響，導致其認知水平和基礎知識理解能力都有所不同。因此，同一班級的小學生，在學習語文知識的過程中，會體現出參差不齊的特征。素質教育理念給予了差異化教學模式高度的重視，其目的就在于促使每一位學生都能夠得到全面的發展。但在實際的教學過程中，小學語文教師往往忽略了學生的這些差異化特征，導致班級成績層次化非常嚴重，這不利于增強學困生的學習自信心和學習積極性，長此以往，會使得這部分學生喪失對學習的興趣。為了有效改善這種狀況，小學語文教學應該根據班級學生的整體情況，設計個性化的教學模式和作業。例如，針對學習基礎薄弱的學生，教師應布置一些記憶生字、理解字詞等基礎性作業；而針對那些學習基礎稍好的學生，教師則應該布置一些綜合性較強的練習作業。

二、創新批改作業的方式

很多小學語文教師在批改作業的過程中，習慣性地使用對號和叉號。這種批改方式非常單一，而學生僅僅只能通過教師的批改，了解答案的對錯狀況，而無法對此加以重視，在以后的學習活動中，仍然會出現此類錯誤。對此，教師應積極創新批改作業的方式，借助不同的批改符號和趣味性的評語，讓學生感受到教師的親切，以此達到增強學生注意力的效果，進而引起他們對問題的重視，降低以后再犯此類錯誤的概率。此外，教師還可以讓學生自行批改作業或學生間相互批改作業，在此過程中，學生能夠形成主動修正自身錯誤的意識，同時看到自身和其他同學之間存在的差異，認識到自身的不足之處。在此過程中，教師要注重對學生進行正確引導，促使他們樹立競爭意識，并采取措施修正自身的錯誤。

總而言之，在開展語文課堂教學活動的過程中，小學語文教師通過個性化作業的設計，有助于推動學生的全面發展和個性化特征的養成，激發學生的學習興趣，讓他們自覺地接受語文知識，從而不斷提高語文整體成績。

參考文獻：

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