論“物”對幼兒情緒發展的影響

陳成珠

摘 要：情緒是人類意識的有力表現形式之一，情緒能夠在很大程度上影響人類的思維和行為，直接影響到人類的判斷與思考。在現代幼兒教育發展的背景下，眾多專家及學者已經意識到要引導幼兒健康的成長就必須重視對幼兒情緒的培養。通過對“物”對幼兒情緒發展的影響進行研究，旨在推動幼兒教學的發展，引導幼兒更健康的成長。

關鍵詞：物；幼兒；情緒發展；影響

一、引言

情緒是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要所發生的體驗。情緒和其他心理活動一樣，它們的實質都是一種反映。

同時，情緒對幼兒行為動機、心理活動組織、個性形成和生長發育都有重要作用。在這種背景下，對幼兒情緒進行合理的調動與梳理，有利于引導幼兒健康的成長與發展。

基于此，本文在此淺論“物”對幼兒情緒發展的影響，以期能夠從新的角度推動幼兒教育的發展，使幼兒的情緒得到正向引導，幫助幼兒健康的成長與發展。

二、“物”與幼兒情緒之間的關系

從某種意義而言，“物”是客觀存在的代表，而情緒則是人類意識的一種表現形式。根據馬克思主義哲學觀來看，物質決定意識，意識則反作用于物質。

因此，“物”在某種程度上決定了幼兒的情緒，是物質決定意識的一種表現形式。例如，幼兒看到可怕的動物時會升起恐懼的情緒，看到美麗的事物時會產生向往之情等等。

反之，幼兒的情緒又反作用于“物”。具體地說，幼兒情緒的變化將會直接影響到幼兒看待“物”的看法與觀點，影響到幼兒的認知，并在某種程度上影響幼兒的行為，而這些行為將對“物”造成不可忽視的重要影響力。

由此可以看出，“物”與幼兒情緒之間具有辯證統一的關系，理應受到教師的認真對待，促使教師通過“物”來引導幼兒情緒的發展。

三、“物”對幼兒情緒發展的影響

（一）“物”對幼兒情緒發展的正面影響

“物”對幼兒情緒發展的影響主要分為正反兩個方面，正面的影響能夠引導幼兒健康的成長與發展，可以被教師應用于幼兒教育中。具體地說，當幼兒面對美好的事物時，幼兒的情緒將會變得振奮、激昂，會產生積極正面的情緒。

更進一步說，在美好事物的影響下，幼兒的情緒始終是積極向上的，能夠幫助幼兒更積極地面對學習和生活。

“物”的形態一般指事物的顏色、形狀、亮度、聲音等特性。幼兒已經具備對事物初步區分的能力。幼兒通常將“好看的”“美麗的”“有趣的”等語言與所接觸的玩具、衣服、書畫、花草等事物或現象結合在一起，并表示出喜悅的、愉快的狀態。由此可見，美的“物”豐富著幼兒的生活，引起積極的、愉快的情緒，使幼兒精神豐滿，心情舒暢，消除疲勞，促進健康。

（二）“物”對幼兒情緒發展的負面影響

與此同時，“物”對幼兒情緒的發展存在不可忽視的負面影響。與美好事物相對的是丑陋的事物，是無法帶給幼兒美好感觸，會讓幼兒產生負面抵觸情緒。在接觸這類事物的過程中，幼兒的情緒將變得低落、消沉，通常會表現為不愉快、煩躁等現象。

例如，幼兒在面對雜亂無章的教室、不干凈的地面、散落一地的玩具時，其情緒容易失控，會表現得較為敏感，甚至直接哭出聲來。當幼兒面對丑陋的事物時，其往往會產生不高興的情緒，在幼兒觀看電視節目的過程中，一旦面對丑陋的事物，幼兒通常會表現出不耐煩、失去興趣等神態。

由此可以看出，不美好的事物將會對幼兒情緒的發展產生不可忽視的負面影響，容易讓幼兒產生負面意識和心理，對幼兒的成長與發展產生極大的負面作用。因此，在幼兒教育的過程中，教師不但要看到“物”對于幼兒情緒發展的正面作用，同時也要認識到“物”對于幼兒情緒發展的負面作用，只有立足于此，才能夠發揮“物”對幼兒情緒發展的作用，引導幼兒健康地成長與發展。

四、如何利用“物”對幼兒情緒進行正面引導

（一）盡力給幼兒展示美好的事物

教師要利用“物”對幼兒的情緒發展進行正面的引導，首先要做的就是盡力給幼兒展示美好的事物。具體地說，教師需要讓幼兒面對美好的事物，從事物的形狀、顏色、性質等不同的方面感受到事物的美好，并由此產生正面的情緒。

這就需要教師在教學過程中有意識地為幼兒準備美好的事物，要盡量讓幼兒不去接觸丑陋的事物。例如，在每天的教學前，教師必須對教室進行清潔，保證桌椅、玩教具等道具和工具的整潔與干凈。在這種背景下，幼兒在進入教室后就會產生愉悅的情緒，就能夠在正面情緒的引導下進行更主動積極的學習。

（二）充分考慮幼兒的認知能力

與此同時，教師需要意識到，幼兒在看待事物時，不僅僅是看待事物的表面，同時也會對事物進行分析與思考。因此，較為復雜，超出幼兒認知能力的事物將會被幼兒劃分為不美好的事物，將會對幼兒的情緒發展產生負面的影響。

例如，教師引導幼兒觀察物質氣態與液態的變化，這就極大的超出了幼兒的認知能力，使得幼兒無法獲得正確認知，也就會讓幼兒產生負面消極的情緒。因此，在幼兒教育中，教師應該為幼兒提供符合幼兒年齡特點的資料和事物，并引起幼兒的主動探究，否則將使幼兒喪失探究的主動性。

換言之，教師需要充分考慮到幼兒的認知能力，要根據幼兒的認知能力、人生經歷給幼兒準備事物，使幼兒能夠在觀察與接觸事物的過程中獲得真實的收獲，使幼兒產生美好的感觸，進而對幼兒的情緒進行積極的推動。

總的來說，“物”與幼兒的情緒具有辯證統一的關系，“物”決定了幼兒的情緒，而幼兒的情緒也反過來作用于“物”。根據分析，“物”對幼兒情緒的發展有正反兩面的影響，這就需要教師合理運用“物”去推動幼兒情緒的發展，進而引導幼兒健康的成長與發展。因此，教師需要在實踐教學過程中不斷總結和發展，完善相關的教學方法，發揮“物”對幼兒情緒發展的正面導向作用，提高幼兒教育的質量。

參考文獻：

許日華.論“物”對幼兒情緒發展的影響[J].教育導刊：幼兒教育，2008（01）.

？誗編輯 馬燕萍