如何構建小學數學活力課堂

鄭常翎

摘 要：現代小學數學課堂上普遍存在著教師滿懷激情上課，學生卻似聽非聽、昏昏欲睡，搞得教師上課的高昂志趣丟了大半，還使得課堂教學效率十分低下。針對這一現象，小學教育事業對構建小學數學活力課堂尤為重視。主要介紹了如何構建小學數學活力課堂。

關鍵詞：小學數學；活力課堂；方法策略

一、小學生認知水平分析

小學生是祖國的花朵，是早上八九點鐘的太陽，充滿朝氣與活力。少年兒童的生理和心理都處于迅速成長變化的關鍵時期，更是教育者對其進行教育教化，培養其學習能力、認知能力以及良好的行為習慣的關鍵時期。但是小學生基于其年齡特點，心理發展不完全導致其對事物的認知能力存在局限，更缺乏自我約束能力，需要教師的引導和點化教育。如果教師能夠發現小學生的這一特點，能夠對其進行正確的指引，必將能使其順利渡過人生的關鍵時期，進入新的時期，其綜合素質也會得到極大的提高。小學數學作為基礎性工具課程，在小學教育中占有重要地位，學好小學數學對小學生的未來發展具有關鍵性的作用。

二、構建小學數學活力課堂的幾個重要措施

1.建立正確師生關系，營造良好學習氛圍

師生關系是指教師和學生在教學和學習中形成的相互關系，是由彼此所處的位置、相互作用和對待的方式態度組成的教育活動中最基本的關系。正確的師生關系是教育活動取得成功的前提條件。在傳統教學的束縛之下，“自古嚴師出高徒”的美談流傳至今。小學生更是具有向師性和依賴性的特點，但是新課改要求在課堂學習中學生才是主人，教師只是引導者。小學生活是孩子踏入校園學習殿堂的第一步，對教師的第一印象對以后教師在自己心目中地位的確立至關重要。所以，建立正確的師生關系是教師進行教育工作的重要條件。教師在課堂上要樹立民主、平等的觀念，而不是只以威嚴示人；教師應該把課堂交給學生，確立小學生作為課堂小主人的地位，而不是做課堂的獨裁者。

基于這些理論，在小學數學課堂上，有這樣一則教學案例：在學習億以內數的讀法這一節內容時，把全班分為若干小組，相鄰的小組成員，一個組讀數，一個組寫數，比比哪個組寫對的多。教師應把更多的時間交給學生，采取傾聽式、小組展示式、鼓勵表揚式等多種鼓勵機制來發揮學生在數學課堂上的主人翁作用。使教師在教學的同時和學生共同學習。使學生對數學課堂學習充滿期待，使小學生愛上數學老師，更愛上數學課堂。

2.巧妙利用數學教具，調動學生學習興趣

基于小學生的年齡特點，其對事物還只是停留在形象思維的表面上，還不具備抽象概括的能力，所以在數學教學活動中，我們要充分抓住小學生的這一年齡特點，設計有效的教學方法來展開教學，做到知己知彼，才能贏得教學效率的極大提高。在數學教學過程中，教具的使用必不可少，例如，在教學條件允許的狀況下可以采用多媒體展示相關畫面，利用動畫等小學生喜愛的教學手段吸引學生注意力，在學習數字知識時不妨給小學生提供算盤等教學工具，創新教學并不等于摒棄一切古人的東西，而是要去其糟粕，留其精華，算盤教學就是精華。在學習圖形知識時還可以適當地向學生提供正方形、圓形、三角形等圖形模型，直觀的教學更有利于學生的理解和記憶。

教具教學在小學數學教學課堂中應用頗為廣泛，例如，在學習大數的改寫內容時，由于數字較大，較長。在黑板上寫起來十分浪費時間，這時多媒體教具就派上了用場，教師可以在投影儀上用圓珠筆寫下一連串數字，讓學生來進行練習鞏固。大大提高了課堂教學效率，也使課堂教學變得更加前沿，使學生對未知的事物充滿探索的欲望。

3.教學回歸實際生活，提高知識運用能力

小學數學是小學各科學習中最基礎的課程之一，之所以稱其為基礎，是因為小學數學與我們的生活息息相關，小學數學來源于生活又服務于生活，有古人打結計數，又有現代高端的計算機算數，無論是哪一個時期，哪一個國家，甚至是動物界都離不開數學，足以見得數學在我們生活中占有多么至關重要的地位。打造小學活力課堂，就是要我們在學習知識的同時不忘運用知識，只有這樣才能發揮小學數學的作用，真正做到實至名歸。在講授平均數的應用時，我設計了這樣一個生活情境：有兩個排球隊的隊員比身高，這里有他們的身高數據，那么根據這些數據你能得出結論說說哪個隊的身高高嗎？小明的身高是甲乙兩隊中身高最高的，并且在甲隊，能說明甲隊的身高最高嗎？如果不能，請說出你的原因。以此生活化的教學問題來引入平均數的概念是教學中最恰當的方法。這樣不僅能體現出數學與生活的密切聯系，使學生找到學習數學的原始動力，還能夠在解決實際問題的過程中使學生找到學習數學的樂趣。

4.合作學習探討新知，增進友誼拓寬視野

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，每個人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就會有兩個甚至更多的思想。”這便是思想傳遞帶給我們的累累碩果，這則箴言體現在具體的教學活動中就是合作。只有在合作中探索新知識，在合作中鞏固練習新知識，才有可能達到共贏，這便是課堂教學最好的局面。而合作學習在學習新知之后的匯總階段應用得最為廣泛，在學習完平均數這一章節之后，教師可以出示一道實踐探索題，例如，讓學生分組在實際調查最近一周下午五點的氣溫的基礎上，在小組內計算出最近一周傍晚的平均溫度，計算完得出的數據小組之間再進行互相對比，查找產生差距的原因。在這一過程當中不僅使得學生鍛煉了統計匯總能力，更重要的是通過小組合作，增強了學生的團隊意識和合作能力。

教師的職責不僅有教書還有育人，教師對學生的影響也不僅僅是知識上智力上的，更重要的是思想上人格上的。

小學數學活力課堂的最終目的不僅僅是要提供幽默輕松的學習氣氛，更重要的是學生能夠在課堂上學習更多的知識，獲得更加有效的適合自己的學習方法，學習能力得到鍛煉和提高。充滿活力的數學課堂是新課改的教育目的下每個教育工作者都希望看到的，應該是以學生為中心，充滿快樂和知識的海洋。正所謂教無定法，除了以上幾點措施之外，還有更多更有效的途徑等待著我們的探索和發現。

參考文獻：

王曉琴.小學數學活力課堂的構建探索[J].新課程學習，2014（05）.

？誗編輯 董慧紅