以信息技術(shù)為載體的班主任多元技能研修

唐俊麗

【摘 要】在當前教育信息化迅猛發(fā)展的背景下，信息技術(shù)以其開放性、互動性特點，從更大程度上實現(xiàn)了班主任多元技能研修的有效性，也促使班主任在不斷的自我反思中謀求新的自主發(fā)展，與此同時，也從根本上有效地提升了班主任工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 班主任 多元技能 研修

信息技術(shù)具有很強的數(shù)據(jù)管理功能，這對于班主任完成班級管理是一個非常好的工具，學生所有的表現(xiàn)被數(shù)據(jù)化后使得教師的思想教育工作具有很強的針對性。利用數(shù)字化產(chǎn)品的搜集信息功能，記錄動態(tài)的、可視的、永久的學生成長檔案；借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育情境，達到育人目的；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，擴展了老師與家長、學生的交流平臺；目前各個學校的計算機配備和教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平都比較高，對于班主任利用信息技術(shù)開展班級工作打下了良好的基礎(chǔ)，只是我們忽視了該技術(shù)在這一教育教學中的全面應(yīng)用。

一、創(chuàng)新理念：從“培訓”轉(zhuǎn)化為“研修”

“網(wǎng)絡(luò)研修”這種開放靈活的培訓模式，是對集中面授為主的傳統(tǒng)教師培訓的變革。實現(xiàn)對教師的解放，有利于班主任教師在更自由的環(huán)境下自主學習、廣泛交流、自我發(fā)展，從而使得教師由被動地接受培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匮行蓿貏e是針對農(nóng)村學校的班主任，不受時間、地點的限制。

二、創(chuàng)新策略：四驅(qū)動策略

四驅(qū)動策略：技術(shù)驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、管理驅(qū)動、評價驅(qū)動策略的綜合運用。

技術(shù)驅(qū)動：將信息技術(shù)的培訓與教育教學思想以及班主任專業(yè)培訓有機整合，把提高班主任運用信息技術(shù)教學的能力和革新教師的教學思想結(jié)合起來，而不是單獨提高信息技術(shù)。在實際應(yīng)用過程中不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實現(xiàn)班主任工作目標服務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，班主任通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在指導老師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動”強調(diào)學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓班主任在真實的教學情境中帶著任務(wù)來學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。

管理驅(qū)動：區(qū)教育局健全科學完善的各項培訓管理制度，做好長期規(guī)劃、短期安排并出臺相應(yīng)的文件，搭建區(qū)域平臺，發(fā)揮班主任教師作用和發(fā)展空間；師培機構(gòu)制定培訓方案，具體實施；任職學校要對參加培訓的班主任在學校中的自主研修情況和校本研修的組織情況予以監(jiān)督和管理。

評價驅(qū)動：建立班主任教師培訓的外部驅(qū)動策略，以激發(fā)內(nèi)部動機，必須運用先進的評價理論和方法才能實現(xiàn)高效研修。在班主任培訓中，科學運用過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、機構(gòu)評價與自我評價相結(jié)合，研制評價細則，形成班主任有效研修的激勵性驅(qū)動策略；為每一位班主任建立一個記錄成長的檔案袋，觀察研修過程，作為結(jié)業(yè)考核的評價之一。

三、創(chuàng)新模式：“七環(huán)·六步”模式

通過網(wǎng)絡(luò)開展“七環(huán)”，這是提高班主任多元技能應(yīng)用能力培訓的七個環(huán)節(jié)，即“需求調(diào)查——專題精選——適時培訓——專業(yè)引領(lǐng)——效果檢測——信息反饋——形成實時課程”等七個環(huán)節(jié)?！捌攮h(huán)”建立在信息技術(shù)這個載體上，通過網(wǎng)絡(luò)研修提高班主任多元技能應(yīng)用能力的實時培訓策略，它側(cè)重于對教師的“培訓”，主要解決班主任多元技能的需求問題。

“六步”是提高班主任多元技能應(yīng)用能力適時培訓的六個步驟，即“整合特色——模擬實踐——再次交流——再次實踐——再次反思——形成成果（案例或論文）”六個步驟?！傲健?建立在信息技術(shù)這個載體上，通過網(wǎng)絡(luò)研修提高班主任多元技能應(yīng)用能力的實時培訓策略，它側(cè)重于教師的“應(yīng)用”，主要解決班主任多元技能應(yīng)用的能力問題。

“七環(huán)·六步”模式的綜合運用是提高班主任多元技能應(yīng)用能力的實時培訓的總體模式，即集“任務(wù)研修——自選自修——研討交流——跟蹤指導——反思點評——評價管理”于一體的促進班主任專業(yè)技能的發(fā)展模式。它側(cè)重于培訓的管理和制度建設(shè)，主要解決班主任多元技能應(yīng)用的規(guī)范問題。

四、創(chuàng)新管理：對班主任研修實行數(shù)字化與制度化管理相結(jié)合

數(shù)字化時代是以數(shù)字為基礎(chǔ)和核心，利用信息技術(shù)將各類信息數(shù)字化，用于計算機運行，從而達到信息的可視化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有很強的數(shù)據(jù)管理功能，更新了傳統(tǒng)的培訓管理方法，也加大了每個培訓班資料的保存力度，簡化了師培教師的工作量，這對于完成班主任培訓管理是一個非常好的工具，班主任教師的表現(xiàn)被數(shù)據(jù)化后使得培訓機構(gòu)的下一步培訓重點具有針對性。利用數(shù)字化產(chǎn)品的信息搜集功能，記錄動態(tài)的、可視的檔案；借助信息技術(shù)的信息加工功能，創(chuàng)設(shè)培訓情境，提高教師的參培率。利用信息技術(shù)可以不出家門就能掌握各個學校、各個階段的班主任他們參與的情況，以及他們成長的每一個過程。

五、創(chuàng)新評價：以促進班主任專業(yè)發(fā)展為目標的評價體系

研制“5+3”驅(qū)動策略，建立激勵班主任教師內(nèi)涵發(fā)展的長效機制，激活班主任教師自我發(fā)展需要和成就需要，增強班主任教師的自我效能感和職業(yè)幸福感。

（1）“5層管理”驅(qū)動策略：區(qū)教育局制度管理、師培機構(gòu)過程管理、任職學校督導管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理、班主任教師自主管理五個方面協(xié)同管理。

（2）“3結(jié)合評價”驅(qū)動策略：過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，機構(gòu)評價與自我評價相結(jié)合等。

將信息技術(shù)作為班主任多元技能研修的載體，不僅可行而且是必要的。信息技術(shù)的數(shù)據(jù)處理和信息整合功能，具有解決班主任日常管理和教育中的諸多難題的能力，同時也提升了班主任的多元技能，讓班主任工作更加優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]編委會.教師信息技術(shù)基本技能[M]. 重慶大學出版社，2007.