結合生活實際，提升學生地理思維能力

劉繼敏

對許多剛進入高中的文科學生來說，地理很難，甚至有些老師也會有“學好地理就等于學好了文科”這一認識。許多同學都認為人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分內容較難。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢？經過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

1. 對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。這兩種特性決定了學生進行高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮。但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識講解得不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而使學生在遇到一些新的問題時束手無策。

2. 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量主要體現(xiàn)在什么地方呢？學生又不太清楚了。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象時，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足，往往無法進行正常地思維；又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩時，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

3. 思維的邏輯性不強，易受思維定式束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結果得出的卻是錯誤的結論。如熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、 結合生活實際，提升地理思維能力

針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候很難正確解決這些題目。本人經過長期地嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1. 加強啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須加強啟發(fā)誘導，調動學生頭腦中的一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有“大陸漂移說”這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會漂移？要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題：一是大陸水平漂移的動力來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會漂移？然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2. 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內容，對這些內容，教師要充分地思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用的知識。如果遇到一些相關的學科，則更要請教相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題。本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源、缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的“地方時—區(qū)時—國際日期變更線”的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業(yè)為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理方面的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

三、結語

地理學習的成敗在于地理思維能力養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免學生在地理學習中陷入誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。endprint