小學數學課堂教學創新能力的培養

李懿

【摘 要】隨著教育的發展，小學數學的課堂教學不能老停留在傳統的教學模式上，應注重培養學生的創新意識，營造良好的創新氛圍，采取科學、合理的方法，有效地培養學生的創新能力，從而達到預期的教學效果。

【關鍵詞】 小學數學課堂教學 創新能力 創新精神 思維

我從事小學數學教學工作多年， 根據平時的實踐摸索，深深認識到課堂教學改革的重要性， 特別要求教師在上課過程中注重培養學生的創新能力。下面我就對小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力談談幾點體會：

一、營造良好的創新氛圍

氛圍對學習很重要，一個寬松、和諧、民主、生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機、知覺作用和積極力量。”在課堂教學中，營造有利于學生創新的氛圍，是培養學生創新能力的前提。

1.創設愉悅的課堂環境，使學生敢于創新

教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感，對學生的獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力發展起到積極的推動作用。

2.積極鼓勵學生的創新精神

在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難、創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。

二、提供有利于學生創新的機會

1.讓學生積極主動地參與知識的形成過程

實踐證明，學生積極主動地參與知識的形成過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中，就應該引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創新的機會，使課堂真正為培養學生創新能力的主陣地。

2.讓學生大膽質疑，討論爭辯

學習首先是從疑問開始的，疑則誘發探索，從而發現真理。愛因斯坦說過： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題就沒有緊張的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，教學中，教師要注意引導學生發現問題、提出問題，并適時組織學生討論爭辯，尋求解決問題的最佳辦法，激發學生勇于探索的欲望。

例如學習“長方體的認識”時，有位學生提出了“一張信紙是不是一個長方體？”的疑問，全班同學對這一問題產生了不同的意見。這時教師因勢利導，組織學生展開了討論。有的說“它沒有高，不是長方體”；有的說“它有高，只是底比較薄，所以是長方體”；有的說：“只有把紙放平后，它才是一個長方體。”學生暢所欲言，思維互相碰撞，發揮了他們潛在的創造潛能。

三、不斷發展學生的創造性思維

1.注重發散思維的訓練

所謂思維的發散性，是指多角度、多方向、多層次的思維方式。創造思維水平往往是通過思維的發散水平體現的。思維發散點越多、思維發散量越大，創新思維出現的可能性就越大。

例如，在編完9的乘法口訣以后，我要求學生找出它們的規律。甲生說：每句口訣中被乘數都是9，后一句口訣中乘數比前一句多一，面積比前一句多一個9；學生乙說：每句口訣中積的十位上的數和個位上的數相加都是9；學生丙說：9和幾相乘的積，就是十減幾的得數。我問：你是怎么發現的？學生丙說：1個9比10少1，2個9比10少2……幾個9比幾少幾，所以……一般在教學中，編完乘法口訣之后，就是讀與寫，不會再在思維上提出進一步的要求。我創設了一個能刺激學生發散思維的環境，對學生進行發散思維訓練。學生甲從整體上觀察思考，發現了一條基本規律；學生乙從局部上觀察思考，發現了一條局部的規律，具有偶然性和特殊性；丙生從整體上觀察思考，發現了一條新規律，并通過有根據、有條理的敘述引導大家經歷了“發現——驗證”的過程，顯示了一定的創新水平。

2.注重批判性思維的訓練

所謂思維的批判性，是指拒絕復制型思維。創新往往是從懷疑開始，懷疑就是思考，懷疑就是批判。一次，我在復習應用題時，出示一道題：某修路隊修一條公路，計劃每天修120米，7天修完。若需提前一天修完，平均每天比原計劃多修幾米？甲生解：120×7÷（7-1）-120=840÷6-120=20（米）。乙生解：120÷（7-1）=120÷6=20（米）。乙生說：這條公路計劃7天修完，若提前1天修完，只需用6天，在6天里平均每天比計劃多修的米數加起來等于計劃1天修的米數，所以只需要把120除以6即可。通過比較，大家對乙生另辟蹊徑的最簡解法十分贊賞。這時丙生提出質疑，認為本題不可能用兩種兩步解答：他說若需要提前6天修完，用120÷（7-1）=120（米），120+120=240（米），而每天比計劃多修120米，是不可能提前6天修完的。我表揚丙生敢于質疑，指出乙生的解答思路沒有錯，但解答步驟一般需要三步，并啟發丙生列出算式：120×7÷（7-6）=840÷1=840（米）。丙生興奮地向大家說清了理由。學生在發散思維基礎上提出了兩種解法：甲生的解法是一般解法，乙生的解法是特殊解法。丙生未真正理解乙生的解法，持懷疑態度。我若因此加以否定，那對丙生的學習情趣和批判沖動將是一種殘酷打擊。我在鼓勵的同時指導丙生列出算式，再由他理直氣壯地說出解題思路，使丙生獲得了認識與情感上的極大滿足。

在創新教育中，教師的寬容態度很重要，沒有寬容心，學生就沒有自信心，沒有信心也就失去了創新的內驅力，無法培養學生的批判性思維和創新精神。

數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。endprint