談中職學校班主任隊伍的專業化建設

李雪莉

摘 要：從班主任的崗位特點、師資隊伍現狀和學生思想狀況入手進行分析，闡明班主任專業化建設勢在必行。著重闡述作為班主任應該具有高度的責任心和使命感，具備組織日常班級管理工作、分析學生思想狀況和進行心理疏導的能力，尤其要掌握一定的理論思維能力，具備創建班級核心價值觀和文化氛圍的思維層次。推進班主任專業化進程，還應該注重調動教師的工作積極性，設立相應的激勵機制，為教師的進一步發展拓展足夠的空間。

關鍵詞：責任心 心理疏導 班級核心價值觀 激勵機制 拓展空間

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0206-02

教師專業化已成為國際教師教育改革的趨勢，也是當下教育改革實踐提出的具有重大意義的課題。班主任專業化是教師專業化的重要組成部分。班主任是負有特殊職責的教師，尤其在中等職業技術學校，不僅其工作復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師，班主任應當具備比普通教師更高的專業水平和更復雜的專業能力，因此開展班主任專業化課題研究，分析班主任專業化的必要性、重要性，闡釋班主任應具備的基本素養和技能，疏通班主任人才提升渠道，顯得尤為重要。

1 認清班主任崗位的重要性是班主任專業化建設的前提

班主任主要負責一個班級的思想教育和組織工作，在各科教師的協助下，對本班學生進行思想政治教育，組織學生參與班級管理和開展班級活動，形成班集體，指導學生課外生活，進行家長工作，評定學生的思想品德等。基于班主任的崗位職責、學校學生特點和班主任隊伍的現狀考慮，急需班主任專業化建設。

1.1 班主任崗位的特點需要班主任專業化

班主任工作絕不能作為教師的一項“副業”，也不可以“兼任”或“替代”，班主任是班級建設和學校德育意圖的一線實施者，是班級德育工作的設計師和執行人，班主任還是學生人格效仿的主要對象，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。班主任所肩負的使命和職責，要求班主任必須經由專業化道路，提升班主任的素養，以適應班主任的崗位需求。

1.2 學生心理狀況需要班主任專業化

社會文化的多元化和生活方式的多樣化，中西不同道德觀和價值觀的碰撞，網絡、暴力、色情對學生的誘惑和誤導，單親家庭、問題家庭、隔代撫養等家庭問題的不斷增加，導致中職學校學生思想素質普遍偏低，不良行為習慣較多，人生觀價值觀扭曲的現象時有發生，厭學現象普遍存在。社會教育的缺位和家庭教育的缺失導致學生思想狀況日趨復雜。面對學生復雜的思想狀態，仍然采用傳統的思維方式和工作方法思考、處理問題，顯然是行不通的，是要阻滯學生健康成長和全面發展的。學生思想狀況繼續一批具有專業技能的班主任引領、疏導，才能健康成長。

1.3 班主任隊伍素質現狀需要班主任專業化

在中職學校任班主任的教師中，非師范院校畢業者占比例要比中小學大，中職學校大都重視“雙師型”隊伍建設，而忽視班主任的技能培訓。在工作實踐中，不少班主任工作方法簡單，觀念陳舊，工作效率差。經驗、感覺、慣例常常是工作的依據，教育缺乏科學性；高壓政策、行政命令成為班級管理的常見方式，管理缺乏人文關懷；班主任工作壓力大、待遇低，人才提升渠道不通暢，工作缺乏工作積極性。

無論從班主任的崗位需要還是從學生狀況和班主任隊伍現狀看，都急需實現班主任專業化建設，形成一套系統的、科學的班主任選拔、培養、管理體系，對班級管理工作和學校德育目標實現起到積極推動作用。

2 能力素質建設是班主任專業化的關鍵

班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，又是一門藝術，在普遍要求全體教師參與育人工作的基礎上，班主任的責任更重，要求更高，因此，加強班主任能力素質建設是推進班主任專業化發展，提高班級管理水平的關鍵。

2.1 強化班主任的責任心和使命感

作為一名班主任首先要有對班主任崗位的強烈認同，認可班主任的職責和身份，樂于每天淹沒在學生中間；對學生有極大的愛心，視同子女，急學生之所急，想學生之所想，能夠深刻體會學生的情感體驗，把學生的喜怒哀樂當做自己的喜怒哀樂。只有對教育事業絕對忠誠，對學生對學校有高度責任感的教師，才有資格成為班主任。

2.2 創建班級核心價值觀和文化氛圍的能力

班級是一個精神實體和道德實體，一個以形成人的精神目的的活動群體，是一個時刻進行著精神交往和精神建設的實體。而班主任正是這一精神實體的靈魂和核心。因此班主任必須具有人本情懷和理論思維能力，創建具有班級特色和教師人格縮影的班級核心價值觀，并把這種價值觀灌輸給學生，使之成為他們恪守的理念，還要把這種價值觀外化成班級的文化氛圍，使學生每天沉浸在這種氛圍之中。這種價值觀和文化氛圍必須從屬于校風建設和道德培養目標，這樣做的目的不是標新立異，而是給學生以文化認同感和歸屬感，在這種價值觀和文化氛圍的熏陶下，進行潛移默化的道德培養和人格塑造，從而形成班集體的凝聚力和向心力。

2.3 把握學生思想脈搏、做好思想工作的能力

在班主任專業化建設的進程中，就要形成一整套班級管理制度，其中思想工作制度是重中之重。班主任首先要能夠認真務實的貫徹執行“學生思想工作制度”，這是做好學生德育工作和思想工作的基本保障。此外，班主任還要具備敏銳的觀察能力，能夠從學生的只言片語、眼神、表情、體態以及無意識的小動作中發現學生的情緒變化和思想波動；還要建立廣泛有效的信息渠道，通過各科任課教師和班級干部、信息員搜集信息，掌握學生的思想暗流；還要做學生的貼心人和引路人，善于傾聽學生的心聲、體察學生的內心，并采取如“行為影響”、談話疏導、學生間互相勸導等方式引導學生朝著健康、積極的方向發展。

2.4 管理、組織、溝通、協調的能力

以上三點著重論述的是已經“專業化”了的班主任應該具備的基本素養和能力。其實，作為一名班主任，對班級和學生進行日常管理，組織學生開展各項校內校外活動，在學生、學校和家庭之間進行溝通，協調各科任課教師和學生之間的關系也是必備的技能。無論是經過專業化培訓的班主任還是未經專業化培訓的班主任，這些都是最基本最經常的工作和應該具備的能力。

有人總結班主任的專業化包括“理念、精神、道德、知識、能力”五個方面，但在我國，班主任的專業化研究水平不高，我們認為更應該看重的是：班主任專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程；既是一種自覺追求的目標，也是個體發展的過程。因此，對班主任能力素質的要求也是動態的，是隨著班主任專業化進程的不斷深化和目標體系的不斷完善而不斷產生新的更高的要求的過程。

3 拓展人才提升空間是班主任專業化的保障

人的發展，一方面是能力的發展；另一方面是崗位的發展。作為管理者，要給廣大班主任提供提升能力的空間，提供崗位晉升的機會，才有可能充分調動廣大教師的積極性，班主任的崗位才能吸引更多的優秀人才，從而建立一支素質過硬的班主任隊伍。

3.1 嚴把班主任選材關口

班主任的人選，應該優中選優。班主任的人選應該具備崇高的職業道德，忠誠黨的教育事業，對學生具有極大的愛心，具有理論思維能力，擁有可塑造的能力拓展空間。班主任的選材可以設立考試、競聘、培訓、試用期等人才選拔機制，從而在源頭把好關口。

3.2 建立班主任定期培訓制度

就教師本人而言，經歷班主任崗位就是要得到能力素質的提升，這些必將為個人的進一步發展準備條件。必須讓每一位教師在班主任崗位上，能力有所提高，境界有所開闊，閱歷有所增長。讓所有教師體會到，經歷班主任崗位是教師生涯的一次洗禮，是成長過程中的一次磨礪，班主任是個過硬的隊伍，作為一名班主任是無上光榮的。要注重班主任的培訓工作，定期或不定期的舉辦培訓交流活動，要把培訓制度不僅作為吸引人才的有效手段，而且作為提高班主任能力素質的長效機制，永久建立起來。

3.3 為班主任的進一步發展拓展空間

我們提出班主任專業化的課題，是要提高班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍，進而為完成德育目標、培養優秀人才奠定師資基礎。然而，試問，誰能夠做一輩子班主任？做了三年、五年乃至十年的班主任之后，去哪個崗位？還能做什么？我們不能單純憑借高尚的道德情操和無私奉獻精神去引領教師從事班主任工作，我們還應為班主任的進步和發展鋪就一條順暢的通道，為班主任的提升和成長拓展更為廣闊的空間。惟其如此，才能吸引更多的優秀人才勝任班主任崗位，才能形成班主任人才隊伍的良性循環，才能盡最大可能調動教師隊伍的積極性。

4 結論

在目前教育教學體制和班主任工作機制的改革中，應該本著以學生為本、以班主任為本的態度，審視自己和自己的工作，不斷深入思考，改進工作方法。只有從思想和行動兩個方面給予班主任工作充分的重視，深入分析班主任能力素質構成，切實有效疏通班主任人才提升渠道，才能真正做好班主任專業化工作，實現中職學校的教學目標和德育目標，為社會培養更多更好的有用人才。

參考文獻

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