借助對比閱讀深化文本對話

顧林娣

《語文課程標準》特別強調在小學語文閱讀課的教學中培養小學生的語感，培養小學生語感的重要途徑是文本對話。文本與文本之間是相互聯系、相互作用的，教師要充分引導學生通過對比閱讀來深化文本對話。

一、在對比閱讀中理解文本意義

文本對話的核心是理解文本所蘊含的意義。所謂文本意義，就是指文本語言文字背后蘊含的作者所要表現的本質思想與內核。如果小學生在文本閱讀的過程中對文本意義的把握不準確，文本對話肯定是不到位的。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于根據同一單元內相近文本內容的課文引導學生進行對比閱讀，在對比閱讀的過程中深入理解文本的意義。

例如，《金色的魚鉤》一篇課文塑造了“老班長”這一人物形象，“老班長”為了讓同志們走出草地，自己不舍得吃東西而被活活餓死。在教學這一課時，要與《小英雄雨來》這一篇課文進行對比，學生在對比閱讀的過程中就能夠把握這兩篇課文的所蘊含的意義都是“為了革命的勝利，為了人民的利益，很多英雄烈士都獻出了自己寶貴的生命”。這樣，學生的文本對話在比較下，才是有深度的。

可見，在小學語文閱讀課的教學中，教師要充分引導學生把具有相近人物形象的課文進行對比，在對比的過程中促使學生對文本意義深入理解與把握。這樣，學生就能夠對文本所蘊含的意義的把握在對比閱讀的過程中更加豐富，更加到位。

二、在對比閱讀中把握文本結構

入選小學語文教材的課文，是小學生進行語言學習的優秀范本，很多文章在謀篇布局的過程中都呈現了一種典型化的寫作手法。在教學中，教師要善于引導小學生把在寫作手法上具有相同結構的文本進行對比閱讀，讓小學生把握文本的基本結構，這樣，就能夠有效地提高小學生的語言運用能力。

例如，《桂林山水》一篇課文的基本結構特征是“總——分——總”，作者在這樣的文本結構中把桂林的水與山寫得活靈活現。其實，像這樣寫景類的文章，以前的很多課文中就出現過，如《美麗的小興安嶺》就是從“春天——夏天——秋天——冬天”來描寫小興安嶺一年四季的誘人景色的。在教學中，教師可以把這兩篇課文讓學生在文章結構上進行對比，再讓學生模仿這兩篇課文的寫法來寫一寫家鄉的山和水，這樣，學生就能夠在仿寫的過程中對文本語言進行內化，從而得到有效的語言文字訓練。

可見，讀寫結合是一種重要的文本對話形式，對于提高小學生的語感能力起著十分重要的作用。通過對比閱讀能夠有效促進學生對文本的結構進行內化，在這個過程中習得作者謀篇布局的方法，從而進行有效的語言文字訓練。

三、在對比閱讀中豐富文本體驗

在小學生文本閱讀的過程中，對文本所蘊含的思想情感的深入體驗是十分重要的，因為文本所蘊含的思想情感是看不見、摸不著的，需要學生在通過具體的語言實踐來把握。而對比閱讀則是一種重要的語言實踐，能夠不斷地促進學生對文本情感的深入體驗。

例如，《地震中的父與子》與《慈母情深》這兩篇課文，一篇是對偉大父愛的歌頌，一篇是對偉大母愛的贊揚，可以說這兩篇課文的主題思想是相同的。教學《慈母情深》一課時，筆者先組織學生去回憶《地震中的父與子》課文中所描寫的人物以及主要事件，然后從這一些人物和事件中充分體驗這一篇課文所蘊含的“父愛”，然后再引導學生把《慈母情深》這一篇課文與之進行對比閱讀，在對比閱讀的過程中，學生就能夠對《慈母情深》所蘊含的“母愛”情感進行充分體驗，從而讓文本對話更深入。

可見，學生在對比閱讀的過程中，對這兩篇課文所蘊含的情感的體驗就會更加豐富，就會更加多元，從而有效避免出現文本閱讀孤立化的現象。

綜上所述，在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行文本對話是十分重要的。教師要善于依托相近人物文本、相近結構文本、相似主題文本引導學生進行對比閱讀，在對比閱讀的過程中理解文本意義，把握文本結構，豐富文本體驗，從而讓文本對話更深入。

（作者單位：浙江三門縣心湖小學）