玩出來的發(fā)明

楊震

父母重視孩子的學(xué)習(xí)，遇到孩子貪玩時便嚴(yán)字當(dāng)先，或斥責(zé)或打罵。孰不知，玩是孩子的天性，有些發(fā)明創(chuàng)造就是玩出來的。

1816年，在法國巴黎，一群孩子圍著一堆木頭做這樣一個游戲：一個大一點的孩子用大鐵錘在木頭的一端敲打，其余的在另一端把耳朵貼在木頭上聽。法國醫(yī)生勒內(nèi)·雷奈克剛好路過，也湊過去把耳朵貼在木頭上，立即有清脆的敲擊聲傳入他的耳朵。當(dāng)耳朵離開木頭時，聲音立即變得微弱。

勒內(nèi)根據(jù)這一原理試著做了一根木管子給病人聽診。后來，他又做了一根喇叭型的象牙管，再在上面安裝兩根柔軟的管子，世界上第一個聽診器便由此誕生了。

1821年，德國一個小女孩手拿木梳在家門口玩，無意中把兩張紙片一上一下貼在木梳上，然后放在嘴邊輕輕一吹，竟然發(fā)出“嗚哩嗚哩”的聲音。這時一位音樂家正好路過，他興致勃勃地觀看了小女孩的“杰作”，并按小女孩的木梳和中國古代笙及羅馬笛的發(fā)音吹奏原理，用象牙制作了世界上第一支口琴。

英國化學(xué)家威廉·梅爾道克小時候在山坡上挖到一塊頁巖。他突發(fā)奇想：“如果把它煮一煮，會怎樣呢？”他把那塊石頭帶回家，放進(jìn)燒水壺里加熱。“把它加熱后，它還能被點著嗎？”過了一會兒，壺嘴開始向外冒氣。他打開壺蓋，劃了一根火柴，燃燒的火柴剛一伸到水壺上面，火焰就猛地往上躥。把煤加熱后能變成氣體，小梅爾道克稱它為煤氣。

1792年的一天，梅爾道克在研究煤礦物質(zhì)時，忽然想起童年時代煮頁巖的游戲。火焰突然躥高，說明頁巖釋放的氣體被燒著了。經(jīng)過反復(fù)試驗，梅爾道克證明了自己的想法，將煤轉(zhuǎn)化成煤氣，再作為能源加以利用，為人們帶來了極大的便利。

1838年，一位名叫德爾文的法國軍官看到孩子們玩陀螺的情景：上粗下細(xì)的陀螺一旦轉(zhuǎn)動就不容易倒下，即使陀螺是偏心的，也會繞中心軸線前進(jìn)運動，尖頭運動非常穩(wěn)定。細(xì)心的德爾文看著看著，突發(fā)奇想，如果讓子彈頭在出槍膛后的飛行過程中始終保持旋轉(zhuǎn)，不就可以讓它始終朝一個方向穩(wěn)定飛行嗎？

于是他把槍管里的膛線改成陀螺線，也稱來復(fù)線，這樣子彈射出后一直高速旋轉(zhuǎn)前進(jìn)，不僅大大提高了射擊精度，而且有效射程也增加了。1854年，英、法聯(lián)軍裝備了這種新式步槍，在與俄軍交戰(zhàn)時派上了大用場。德爾文更是聲名遠(yuǎn)揚，恩格斯還稱他為“現(xiàn)代步槍之父”。

以上這些例子告訴我們，很多發(fā)明都是在沒有目的性的玩的過程中被制作出來的。作為父母，不應(yīng)泯滅孩子好玩的天性。玩使孩子擁有一份好奇心，這是創(chuàng)造的驅(qū)動力。沒有驅(qū)動力，一切創(chuàng)造發(fā)明都不可能成為現(xiàn)實。

可我們卻往往沒有注意到這一點。從玩中發(fā)現(xiàn)孩子特殊的才能和天賦，如果能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)、強(qiáng)化這種興趣，就可以培養(yǎng)孩子特殊的才能，使孩子在某些方面有所突破。

英國偉大的數(shù)學(xué)物理學(xué)家麥克斯韋，在數(shù)學(xué)方面的天賦就是他的父親發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的。麥克斯韋畫畫很特別，引起了他父親的注意。兒子畫了一個插菊花的花瓶，但所有菊花和葉片都是由幾何圖形組成的，它們的形狀搭配得非常巧妙。父親非常驚異地發(fā)現(xiàn)兒子對幾何圖形的控制能力，繼而不斷啟發(fā)引導(dǎo)，使他很快對數(shù)學(xué)入迷，終于成為一代杰出的數(shù)學(xué)物理學(xué)家。

玩是一種主動學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)動手能力、啟發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)主動性，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題。許多有特長的孩子，就是根據(jù)自己愛玩的東西，做出小發(fā)明、小創(chuàng)造。

沒有哪個孩子不愛玩，也沒有一個孩子在玩的過程中不全身心地投入，只要玩得適時、適度、適法，就應(yīng)該讓他們好好地玩，讓他們玩得酣暢淋漓，玩得健康向上，玩得身心受益。

陶行知的成功教育有一個重要觀點，那就是解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴、時間和空間，把主動權(quán)還給孩子，讓孩子學(xué)得主動，并以同樣的主動做人、學(xué)習(xí)。在知識全面化的今天，知識的多樣性要求協(xié)調(diào)孩子的多種感覺器官，不只在課堂上，還在生活中、社會中體驗和得到知識，讓他們的學(xué)習(xí)更主動、更積極、更全面、更富有創(chuàng)造性。