運用學習策略，促進歷史課堂的有意義學習

摘 要：在高中歷史課堂上，經常會出現學生把理解等同于記憶，死記硬背、不求甚解的機械學習。從有意義學習的角度出發，結合課堂實踐，借助組織化策略、精致化策略、活動策略等學習策略的應用，引導學生樹立正確的歷史學習觀，將知識有機納入學生原有的認知結構中，轉化為“我的知識”。

關鍵詞：策略；精致化；活動

在高中歷史教學中，經常有這樣的現象：學生死記硬背應付考試，不是建立在理解的基礎上，用機械記憶的方法學習歷史。機械學習只能使學生獲得暫時的、不成形的知識，對于學生獲取真正的知識和鍛煉創新思維能力沒有任何幫助，得到的知識沒有

“活性”，既不能學會遷移，更不能拿來運用。針對機械學習這種現象，美國心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義學習”這個概念。它是一種以思維為核心的理解性學習，可以使學生獲得真正的知識，把

知識有機地納入學生原有的認知結構中并轉化為學生自己的心理品質，成為“我的知識”。奧蘇貝爾認為，有意義學習就是新知識與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程。因此，建議借助以下教學策略，賦予學習以意義性。

一、組織化策略

所謂組織化策略，就是按照信息之間的層次關系，對學習材料進行一定的組織、歸類，以便于學習、理解的一種策略。組織化策略的實質是利用新信息本身的聯系和順序，發現要記憶項目的共同特征、特質，達到減輕記憶負擔的目的。

1.對教材內容進行重組，幫助學生形成正確的理解

如，《一代雄獅拿破侖》一課因為學生缺乏相應的歐美資產階級革命的背景知識，如果不是教師的系統引導，學生根本就無法做出科學的評價。如果教師在進行教學設計時能根據組織化策略作出一些調整，將更有利于幫助學生建立知識結構。首先，我們可以將教材內容劃分為拿破侖的對外戰爭與對內統治，再將對外戰爭以1810年為界劃分為前期戰爭和后期戰爭，前期戰爭同反法聯盟而戰是為了捍衛法國大革命的成果，打擊歐洲封建勢力，傳

播資產階級革命思想，屬于正義的反侵略戰爭，后期戰爭是非正義的侵略、爭霸戰爭；再將拿破侖的對內統治從政治、經濟、宗教、軍事、法律等角度進行分析得出：維護了資產階級革命成果積極作用和專制獨裁，取消民主，鎮壓人民的消極一面。

2.借助圖示、圖表等模式將相關內容組成有意義的模型，以幫助學生理解

如，我們在講述《當代資本主義的新變化》一課時，提到美國自20世紀60年代以來不斷調整經濟政策，由于時間跨度大、出現的經濟問題繁雜、應對措施多以及經濟問題的晦澀難懂，學生根本就無法理解不斷調整的經濟政策中蘊含怎樣的本質問題，這時我們就可以將其列表以幫助學生理解，探得其中的奧妙。

表格一目了然，看出不斷調整是因為70年代凱恩斯主義失靈了，美國一定程度上減少了國家對經濟的干預。

二、精致化策略

所謂精致化策略就是對剛學過的新知識或原先已有的知識形成額外的聯系，從而賦予繁雜、無序知識以意義的過程。既與原來的舊知識建立聯系并進行擴展，形成更寬大的、更細致的知識網絡。

1.借助新信息進行向外的發散，幫助學生進行推理，建立整體的知識網絡

如，《近代科學之父牛頓》一課，關于牛頓生活的時代背景教材沒有任何的知識鋪墊，以致于學生在探討牛頓成功的客觀環境時一無所知，那樣的牛頓就顯得單薄、無力。這時，我們可以借助教材中提到的許多個時間信號，如教材第一句“1642年牛頓出生于英國北部……”這個信息，進行發散思維，要求學生回想，把牛頓的科學成就放入到17世紀歐洲的社會大背景中去理解，既使牛頓成為一個立體的、豐滿的人物，又使學生建立有關17世紀西方的知識結構。

2.建立與已學內容的聯系，建立全面的知識網絡

在歷史選修教材的教學中，經常可以遇到與必修教材重復的現象，這時教師就可以借此大做文章。比如，《新中國的締造者毛澤東》一課涉及必修一：《新民主主義革命》《新中國初期的政治建設》《政治建設的曲折歷程及其歷史性選擇》；必修二：《中國社會主義建設在探索中曲折發展》；必修三：《毛澤東思想的形成和發展》等。這時，我們可以建立新民主主義革命時期和新中國成立初期這兩個時間段的有關政治、經濟、文化的全方位立體知識結構。

三、活動策略

教學活動中要求學生能積極主動地進行認知，強調教學要有目的性，在新舊知識之間建立起來聯系并進行深度加工，這種教師組織活動促進學生積極主動加工的過程稱之為活動策略。教師調動學生學習的主動性和積極性，關鍵是激發學生學習的動機，讓

學生主動地進行學習。在具體的教學實踐時，我們可以借鑒以下活動策略。

1.以解決問題的形式掌握知識，促使學生積極主動的認知。

這里既可以用問題形式設計完整的教學環節，也可以用問題形式解決某個知識點。

？誗用問題形式設計完整的教學環節的運用。如《巴黎公社革命》一課，圍繞著“巴黎公社革命是建設無產階級政權的嘗試”這個標題設計了以下幾個問題，要求學生解決：（1）為什么而嘗試？（巴黎公社成立的背景）（2）為什么叫嘗試？（巴黎公社革命具有自發性和偶然性）（3）嘗試了什么？（原則、經驗、精神、教訓）。學生在問題的指引之下，激發了學習興趣，開始積極主動地研究教科書及教師提供的相關材料。

？誗用問題形式決某個知識點運用。如在《巴黎公社革命》一課中，為了解疑巴黎公社革命的性質是“建設無產階級政權的嘗試”時，在教學設計時設計了如下問題：“當時如果沒有嚴重的民族危機和尖銳的階級矛盾，這場革命會爆發嗎？”并向學生提供以下

材料：

材料一：列寧說：“社會革命的成功至少要有兩個條件：高度發達生產力和條件成熟的無產階級。但是在1871年的法國這兩個條件都不具備。”

材料二：1872年，法國每個企業平均雇傭工人只有2.9個人，經濟發達的水平遠遠沒有達到能夠摧毀資本主義制度的水準。

材料三：1870年到1871年的法國。

1870年7月19日～ 9月2日，普法戰爭，法軍失敗。

1870年9月4日，巴黎人民舉行示威游行，要求推翻法蘭西 第二帝國，建立共和國，第二帝國滅亡，第三共和國建立。

1870年9月19日，普軍包圍巴黎，政府消極抵抗，積極準備投降賣國，巴黎群眾自發組成國民自衛軍。

學生在解讀了以上材料后可以得出：巴黎公社革命具有自發性和偶然性，由此理解了教材中“建設無產階級政權的嘗試”這個觀點的科學性。

2.主題式的課堂教學實踐

歷史課堂上出現的引領課堂教學思想內涵的中心思想，稱之為“歷史教學主題”。主題式教學就是指教師確定教學主題，學生圍繞“引領課堂教學思想內涵的中心思想”結合主題而進行教學的形式。

如，《辛亥革命》一課，我們可以借助教材原文：“辛亥革命是中國社會主義現代化進程中的里程碑。”這一觀點作為主題進行教學設計：（1）根據你所學回答現代化的含義？（2）結合現代化的特征如何理解辛亥革命是中國近代化的里程碑。或結合現代化特征從政治、法律、經濟、思想、生活習俗等角度談談辛亥革命時近代化的表現。（3）資產階級革命派為了實現現代化做出了哪些方面不懈的努力？利用了現代化這個基本史觀，得到了書本知識之間的內在聯系，對教材內容進行了重組，形成了有意義的信息。

心理學家奧蘇貝爾認為，有意義學習有兩個先決條件，一是學生表現出有意義學習的心理，就是一種新內容與已有知識之間建立聯系的意識，二是學習內容能夠與學生已有的知識結構建立聯系，有意義學習才真正發生。只要能夠真正理解有意義教學的內涵，歷史課堂教學中開展有意義學習的策略還有很多，學生在歷史學習中才能真正地理解，而不是機械記憶。

參考文獻：

[1]D.P.奧蘇貝爾.教育心理學：認知取向[J].國外社會科學，1982（03）.

[2]吳慶霖.教育心理學[M].華東師范大學出版社，2003.

[3]王萌.有意義接受學習理論在中學歷史課堂教學中的應用[J].首都師范大學，2011.

[4]龔紅梅.基于有意義學習的課堂教學模式研究[J].新課程研究：基礎教育，2010（10）.

作者簡介：黃詠娜，女，中學一級，本科，研究方向：高中歷史。

編輯 薄躍華