淺談地方史在歷史教學中的運用

楊曉玲

摘 要：義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。如何在課堂教學中更好地實現課標要求的“三維目標”是每一位歷史教師的追求。新課程改革賦予教師自由而有效的挖掘除歷史教科書以外的課程資源的權利和義務，其中包括地方課程和校本課程。而作為國家課程補充的地方課程更貼近學生生活，能真實還原本土歷史，更好地激發學生學習歷史的興趣，鑒于此，我們學校開展了地方課程之地方史在教學中的運用和嘗試活動。

關鍵詞：地方史；課程資源；歷史教學

《義務教育歷史課程標準》在前言部分指出：“如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，成為歷史教育不能回避的問題”。那么，初中歷史教學應該如何對學生進行愛國主義教育呢？教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生熱愛祖國的情感是從愛家庭，愛學校，愛集體農莊，愛工廠，愛祖國語言開始的。”加里寧也說過：“祖國是擴大的家鄉，家鄉是看得見的祖國。”這些話說明了祖國與家鄉的關系。無疑也為我們初中歷史開辟了一條愛國主義教育的途徑——培養學生的愛國主義情操可以從培養愛家鄉開始。愛家鄉首先就要了解家鄉的歷史，家鄉的人、事、物的變化等，通過對家鄉歷史的學習，激發孩子對家鄉的熱愛，為家鄉而自豪，從而達到熱愛祖國的目的。美國教育家杜威認為教育即生活，也就是說教育不能割斷與生活的聯系，它是經驗學習、重組或改造的活動，經驗從做中學。如何在歷史教學中滲透讓學生感受到歷史與生活的關系呢？地方史的教學可以為我們解決這個難題。下面就我自身在教學中的運用談一下自己的看法。

一、歷史教學中地方史的概念

在歷史教學中運用的地方史一般來說主要是指我們所處地域的自然、社會、政治、經濟、文化等方面的情況，包括文字、實物和人們口耳相傳的地方文化。

二、歷史教學中運用地方史的必要性

由于歷史學科過去性的特點，學科所涉及的內容與學生目前生活的環境相差太遠，無法像其他學科那樣復原和復制。時空的間隔，使歷史在學生眼中成為與自己毫無關系的知識的堆砌，是一串串歷史年代、事件和人物的集合體，因而學習歷史的積極性不高或難以持久。而地方歷史是在學生身邊發生、發展和演繹的，它縮短了歷史與學生的距離，消除了他們對歷史的遙遠感，激發他們對生活地域的探求欲望，從而增強對歷史學科學習的主動性，同時也有助于他們對歷史教材的理解，從情感上更容易接受知識。基于此，我們更應積極轉變教學理念，調整教師教的方式和轉變學生學的方式，立足“學以致用”，多途徑地進行地方史在歷史課堂中的

實施。

三、歷史教學中如何運用地方史

1.運用地方史知識導入新課

一堂課的導入直接關系到課堂教學的質量，影響到學生學習的效果。聯系學生生活經驗的導入能調動學生的學習積極性，大大提高學習時的注意力和主動性。如，在講到七年級歷史上冊第18課《三國鼎立》時，我就用與三國有關的宜賓歷史來導入：看圖說史，讓學生找找宜賓的哪些建筑與三國有關？有什么關系？（圖片有：丞相祠、饅頭、懸棺、觀斗山、洗馬池等）學生一看這些就在自己身邊，迅速積極投入到三國說史中，無疑拉近了教材與生活的關系，引發了學生強烈的興趣和求知欲，使學生自覺主動地參與到學習中來。

2.在教學過程中運用地方史提高學生學習的興趣，進一步了解家鄉歷史并對教科書做有效的補充

如，講到七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》一課宋朝末年，元軍攻宋時，適時插入地方史：元朝軍隊也來到了宜賓，在白塔山遭到了敘州府（當時宜賓）宋軍的頑強抵抗，但最終元軍占領敘州府，于是敘州府改名為徐州路，由舊州壩遷往三江口附近，至今未搬遷。身邊史實的描述讓歷史穿越了時空的距離，讓干癟的過往變得觸手可及，拉近了與學生心靈的距離，抓住了學生的注意力，引發了學習的興趣，進而主動參與到歷史課堂中來。

3.利用地方史升華課堂內容，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感，達到“知情合一”

愛家鄉是愛祖國的一個起點，愛祖國的情感是從愛家鄉的情感中萌發并得以升華的。如，八年級下冊《改革開放》一課，通過改革開放前后宜賓人民衣、食、住、行的變化，讓孩子們體會到變化之快，在感嘆家鄉變化之大和自己今天幸福生活的同時意識到這是改革開放的結果，是國家領導人策略得當的結果，由此激發孩子們為中國的變化而自豪，為中國領導人的高瞻遠矚、深謀遠慮而自豪。

4.利用地方歷史進行探究性學習，明白歷史的真諦，落實開展好素質教育

（1）通過學生自主考察身邊的歷史，調動學生動手、動腦和考證歷史的能力和素養，并從中明白歷史是一門“求真”的學科，正如陳旭麓先生說的“率實是最有權威的發言人，歷史的權威就在此。”（2）通過親自對動手動腦對歷史的考證，更進一步了解家鄉的歷史，感受歷史的美，人性的美和思想的善，從而增強對家鄉的熱愛之情。如，會詩溝的自然環境美；趙一曼的人性美：黃庭堅等在流杯池的書法藝術美等。（3）充分利用學生的愛好、特長和智力優勢，發展學生的個性和創造力，實施“因材施教”原則。如，根據平時教學活動開展歷史知識競賽，可以是書面答卷、口頭搶答、猜謎等。也可以根據學生的愛好做一些黑板報、墻報和圖片展，讓學生自己去尋找身邊的歷史并配上文字，提高歷史學習興趣，豐富課外知識。（4）根據需要利用地方史相關資料進行課外閱讀，如《宜賓地方史》《宜賓年鑒》《宜賓人》等，擴大學生的閱讀面，啟迪智慧。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要實現歷史課程目標，提高教學質量，發揮歷史教學的社會功能，改變歷史課堂沉悶的狀況，就必須讓學生愛學、樂學，就必須開闊學生視野，就不能僅僅局限于教材內容，應該找到與學生生活相關的切入點，找到和學生思想相連的契合點，而地方史就為我們實現上述目標提供了可能。只是，目前任何一個學校都沒有現成的地方史教材，那就需要我們歷史老師在教學之余去查找資料并進行印證，這將是一個長期而艱巨的過程。同時，所有的地方歷史都是教科書的補充，我們在使用地方史時不能喧賓奪主，這也就要求我們在教學中要注意對資源進行精心的篩選和合理的運用。希望在這個痛并快樂的過程中我們能把兩者結合得更好！

參考文獻：

龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學，2006（01）.

編輯 魯翠紅