以化學精品課例研發促進教師專業發展

黃遠

《中學化學精品課例開發與教師專業發展的實踐研究》先后被廣東省教育科學規劃領導小組辦公室和廣東省教育廳批準為廣東省教育科研 “十一五”規劃2010年度研究項目（課題批準編號為2010tjk029）、廣東省中小學教學研究“十二五”規劃重點課題項目（課題批準編號為J11-008）。課題立足教育教學實際，著眼于理論與實際相結合的問題展開研究，著力于解決如何提高課堂效率，如何促進教師專業發展，如何提高教育教學質量等教育實踐中的具體問題。它對我們大膽更新教育理念，有效轉變教與學的方式，切實落實新課程改革的三維目標，全面提高學生科學素質和綜合素養，都具有重要的理論和實踐意義。課題成果《中學化學精品課例開發的實踐研究》獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

一、研發精品課例的緣由

課例研究起源于20 世紀60 年代的日本，90 年代初逐漸被推廣到美國、英國、印度、香港以及其他一些國家和地區。作為一種行之有效的校本教研方式，課例研究以解決教育教學中的實際問題為主，為教師搭建了理論與實踐相結合的平臺和相互交流與學習的場所，有利于幫助教師不斷提高自己分析教學問題的能力，改進教學行為，從而促進學生的全面發展。

2007年起，東莞市掀起區域協作教研熱潮，但以何作為抓手來統領呢？經全盤考慮后，我們決定以我市的名師工作室、學科帶頭人、骨干教師組成教師共同體，以教學實踐過程中某一亟需解決的主題為載體進行課例研究。這樣在學習和研究過程中共同體成員能進行溝通、交流，分享包括專業理論學習和專業實踐在內的各種資源，在教學行動中進行觀察、評價和反思，成員之間相互影響、相互促進， 最終促進個體專業成長。

二、研發精品課例的意義

（一）促進“展示課”向課例研究轉變

傳統的展示課（優質課）多多少少帶有功利性，授課教師往往以排練方式重復“表演”，異化為“做秀”課。聽課教師知其然而不知其所以然，很難理解并吸取其中的精華。課例研究是一種集培訓、課堂觀察、參與發展、完善過程、小組研究于一體的研究形式，“課例”創造了理論與實踐之間的“思考空間”。“課例”旨在謀求理論與實踐問題的結合， 增長教師的實踐智慧，打破專家統領的“理論研究”和教師的“實踐操作”之間的藩籬， 使跨越“學習理論和教學經驗的鴻溝”成為可能，讓教師在教學與研究的過程中獲得專業上的鍛煉與發展。

（二）攻克化學教學中的難題，提高教學質量

教師共同體確立研究課的主題，通過合作設計、教學與觀察、評價與反思、重新授課來解決問題，實現對所定研究目標的探索。通過確定主題在哪個方面與課程標準相符，評估日常教學方法中的優勢與不足，并嘗試新的方式來改進傳統方法中的不足。在合作、觀察及反思中依據新課程理念，開發一系列重難點精品課例，攻克化學教學中的難題，通過共享推廣為廣大教師提供必要的示范或引導，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革，達到全面增效減負和提高教學質量的目的。

（三）搭建研討平臺，提高活動的針對性、有效性

本課題成員由化學教研員、名師工作室主持人、學科帶頭人、各教研片片長、各級骨干教師等組成，并由他們帶領全市中學化學教師共同參與開發中學化學重難點精品課例。本課題能充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，為全市化學教師營造一個學習、研討、實踐、提高的平臺，使精品課例的開發過程成為全市教師學習、研究與培訓的過程，由此促進教師專業發展，促進更多骨干教師快速成長。有助于避免區域教研活動的盲目性，增強活動的針對性，提高教研活動的實效性。有助于建立片區之間、學校之間的教研合作共同體，促進區域優質教育資源互補共享，促進教師專業發展，提高全市中學化學整體教學水平。

（四）構建課例研究模式，促進教師專業成長

課例研究是有效的教師專業發展模式， 教師在課例研究過程中，剖析教學理念，增強研究能力，促進專業發展。教師采取行動研究的方式，不斷探究與解決自身、教學目的、教學工具等方面的問題。以打磨精品課例（設計、實施及反思評價）為切入點，通過教師自我實踐、同伴互助、專家引領、反思提升，為教師從事課例研究提供方法參考，為已經開展課例研究或正想開展課例研究的教師提供方法上的借鑒，為實踐中想發展自己的專業能力的教師提供思考的方向和實踐途徑。

三、精品課例研究的理論依據及相關概念的界定

（一）課例研究中遵循的主要理論

主要有范例教學思想、最近發展區與“支架”學習理論、教師二次成長論等理論。

（二）課例研究概念的界定

課例研究是一個內涵豐富的概念，并沒有公認的定義。我們認為，課例研究是一種教師研究共同體以教學實踐過程中某一亟需解決的主題的課例為載體，在教學行動中進行觀察、評價和反思，包括專業理論學習和專業實踐在內的教師教育活動。研究共同體是指教師或非教師成員在共同目標的指引下，在學習和研究過程中進行溝通、交流，分享各種資源，共同完成一定的任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體成長的組織。課例研究以行動研究為方法基礎，以對課堂學習的關注為內容，以發展教師的專業能力為功能，是教師專業發展的一種有效途徑。

（三）“課例研究”與相關概念的區分

1. 課例研究與“教案”或“教案設計”

課例研究不是教案與教學設計，而是真實教學過程的觀察與分析。它生動、具體地描述了課堂上教師創造的歡樂與兩難的困惑，記錄教學觀念與行為轉變的心路歷程，并從多角度作出理性的闡釋。課例研究的呈現方式也是多樣的，可以是課堂實錄式的，也可以是一事一議式的，與教案相比有很大的區別。它反映的是教師的一種實踐，它是教師自己在做中學的過程。與一般教案相比，課例更注重研究問題的典型性和研究策略的適切性。因此，課例研究是發展性和生成性的研究，而不是教師預設的“教案”。

2. 課例研究與課堂研究

課堂研究是專業研究者開展的研究。與專業研究工作者不同，中小學教師面對的是一節節具體的課，他們研究的也正是這一節節具體的課。課例顯然是課堂的具體化和特殊化。如果說課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”；那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。

四、精品課例研究的主要內容

（一）課例研究的主要內容

1. 目標是開發出中學化學中重難點精品課例400多個。具體有以下內容：①優秀課例設計的研究；②課堂實錄及課例反思的撰寫；③各類課型優秀課例評價體系的構建；④新課程教學理念在實際教學中的貫徹。

2. 以精品課例的開發為依托，促進化學教師的專業成長和發展，并摸索出一系列培養方法和途徑。

（二）課例研究的重點和難點

本研究的重點：（1）打造一系列精品課例；（2）各類課型優秀課例評價體系的構建；（3）摸索出促進教師專業發展的培養策略。

本研究的難點：（1）構建各類課型優秀課例評價體系；（2）引導教師沖破固有的傳統的教學方法，達到高效減負的教學目的；（3）精品課的打磨及其推廣應用。

五、研究思路、過程和方法

（一）研究基本思路

依靠專家引領，以片區及校本教研為依托，以課例研究為主線，發揮骨干教師的示范作用；借助區域教研平臺，使精品課例的開發過程，成為學習的過程、研究的過程、培訓的過程、專業發展的過程。

1. 課例研究與教研活動相結合。課題的實施過程即教研過程，使課題的研究與市教研活動相結合、高中組與分組類學校教研活動相結合、初中組與片區教研活動相結合、與學校教研活動相結合。課例研究最通常是以學校為基地的“校內課例研究”，由同一個科組的教師共同合作設計教學，或者是幾所學校聯合開展的“公開的課例研究”。公開的課例研究中的授課、研討反思過程對本校各科教師以及校外教師都是公開的。

2. 實踐研究與教學評比相結合。經過研究討論，我們把本課題進行拆分，達到小型化、具體化和課堂化，增強研究的可行性。共拆分出40多個子課題，然后分別由核心成員及科組長承擔，以保證本研究順利進行。采取“教學、研究、培訓一體化”的專業發展模式開展研究。將課例開發和各類“賽課”、“優質課評比”及各種“評優”有機結合，使課例開發和各類的評優過程落實到平時的常態課堂教學之中，使各類的評比過程成為課例開發過程和專業發展過程。

3. 持續研究與專業發展相結合。通過課題研究，在教師隊伍中發現并培養一批新的骨干教師，使全市骨干教師的培養可持續化。在研究過程中，發現教學中的新問題，在交流中形成共識，成為后續研究的新課題。通過打磨精品課例，深化教學反思，形成同伴互助、專家引領氛圍，在全市中學化學教學團體中形成良好的教研氣氛，達到“課題結題、研究不止”的效果。

（二）研究具體過程

1. 制定研發計劃，確定研發任務

從常態課堂教學的實際問題出發，首先通過對教師和學生進行廣泛調研，了解中學化學中教與學的重難點課題，確定擬設計開發研究的精品課例的數量。以片區及校為單位進行分工，以校為單位申請子課題，根據各校規模和實力，分配課例開發的課題內容和數量，并承擔相關開發課題的理論研究。

2. 全面展開研究，及時評獎、評優

將課例開發和各種公開課相結合，有計劃、有主題、有針對性地指導校本教研活動。組織開展市級、片區級、校級的同課異構、異課同構、同課再構、同課異講等教研活動。每學期進行一次精品課例和教學案例的評比，每學年推薦一定數量的優質課送省進行評比。激勵教師熱心研究，努力研究，多出成果。

（三）研究方法

1. 文獻法。通過廣泛查閱與本研究課題有關的國內外文獻資料，并進行充分檢索、分析和利用，了解課題研究的背景、現狀及研究進展，解決課題研究過程中出現的各種問題。

2. 行動研究法。以課例研究為載體，借助專家引領，發揮課題組中心成員的指導作用，發揮骨干教師的示范作用。在精品課例開發過程中，通過同伴互助及骨干教師的引領，對課堂教學行為進行分析，使教師們更好地理解、內化和落實有效課堂教學理念，從而達到提高常態課堂教學效率，促進教師專業發展的目標。課題組教師既是課例開發者，也是課例的實施者、研究者，承擔教學設計、上課展示、研究成果撰寫等任務。通過“同課異構”“異課同構”“同課異講”“一課多講”等多樣化的方式，以及闡釋要領、展示課例、點評反思、總結和交流等研討活動，探索教學形式和方法優化動態組合，確立教學方法的優選程序，構建靈活多元的教學方法。

3. 個案研究法。以部分骨干教師為研究對象，對課題研究的階段性內容進行總結評比，不斷積累經驗，進行個案反思分析，不斷形成觀念，指導教學實踐。同時，在改革中堅持行動中研究、研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則，努力尋求高中化學骨干教師專業發展的有效途徑。

六、課例研究的程序和標準

（一）確定精品課例研究環節

結合新課程的教學實際，遵循我國教育學者顧泠沅先生提出的“一個課例，三次討論”的要求，確定精品課例研究環節為：教師們聚集在一起，共同討論、設計教案；選擇一位教師上課，其他教師作為觀察者進入課堂，將設計好的教案作為關注對象；課后交流課堂上所觀察到的問題，并提出改進的建議；部分教師繼續對研究課進行修改，設計出一個新的教案（選擇性的）；另一位教師教授重新設計的課，同事再次觀摩（選擇性的）；教師們再次集中到一起對教學過程中出現的問題進行討論。

整個研究過程中特別關注“三個階段、兩次反思”的成果。三個階段為：關注個人已有經驗的原行為階段；關注新理念之下的課例的新設計階段；關注學生獲得的新行為的階段。連接這三個階段的活動的是兩輪有引領的合作反思：反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理性教學設計與學生的實際獲得的差距，完成從理念向行為的轉移。

（二）制定精品課打磨模版

在課題的研究前期，由學科帶頭人和骨干精心打磨幾節典型示范精品課，結合化學學科特點和教學實際，制定精品課例模板。精品課例模板既要有教學分析和設計思路，又要有具體的教學流程與實施策略，還要有教學反思與專家點評，力爭讓精品課例的開發過程體現為師生的共同打磨與研究過程。內容包括：元素化合物知識新授課，化學概念和化學理論新授課，幾種典型的實驗探究課，學生實驗課，元素化合物或理論概念復習課，習題講評課，階段考總結講評，分層教學課等。

按照精品課結構模版，制定精品課的材料要求和標準。包括教材分析、學情分析、教學法設計、教具準備、課時建議、三維教學目標、教學重點及難點、教學流程圖、教學過程設計表、教學反思、專家點評、獲獎證書等項目，每個項目均有具體詳細的要求。

（三）多角度打磨精品課例

通過“同課異構、同課再構、同課異講、一課兩講或一課多講、異課同構”等教研活動形式，凝聚集體力量進行開發。高中組由于各校人數比較多，通常采取校內開發。初中組各學校由于人數比較少，通常采取在片區教研活動中共同打磨開發。在研究主題的設計階段，對于集體備課得到的同一優質教學案，我們要求不同的教師在同一班級或不同班級同課異講，大家一起觀摩學習；也可以由教研組選擇適當的課題，由多個教師分別備課，采用同課異構的方式，教研組集體聽課、評課，讓大家在比較中相互學習、借鑒。還可以一課兩講或一課多講，通過集體備課研討，先由一位老師上課，教研組集體聽課、討論、磨課、調整，再由一位或多位教師上課，大家一起聽課研討。這種集體研討方式促使老師們不斷改進教學設計，使課堂優化而高效。對不同的課題，按照本課題研究所探索的幾種教學模式進行教學設計和課例展示與研討，豐富這些教學模式的實踐案例，進一步提煉總結規律，形成可推廣的成果。

七、課題研究所取得的主要成果

（一）在理論上有新的發展

1. 開發了精品課例研發模式與評價標準；2. 開發了以課例為載體的教師專業發展行動研究模式；3. 創新了“教學研訓一體化”、“同課同構協作研究”、“同課異構區域協作研究”和“互動與互助對話平臺”等教研活動方式；4. 初步構建了“問題導學概念教學模式”、“互動協作探究教學案一體化模式”、“兩講、兩評、互助、互動教學模式”、“實驗探究教學模式”等幾種高效課堂的教學模式；5. 課題組發表及獲市一等獎以上的課題相關論文103篇。

（二）在實踐上有新的突破

1. 開發了系列精品課例400多節；2. 刻錄優秀課例光盤，供全市教師使用；3. 選取138個優秀課例結集分三冊印發給全市教師共享交流；4. 建立了專門的網站，共享課例開發研究過程中的教學設計、學案、習題、測試題、創新實驗等各種資源。

（三）探索形成新的教師專業成長有效路徑

形成“研究課例、實踐、體驗、反思、提升”反復循環的專業發展路徑。這種行動研究模式，提升了教師的實踐能力、反思能力、合作能力、創新能力和總結提煉能力，使不同層次教師的專業能力得到有效提升和發展。

（四）通過課題研究促進學校均衡發展

促進了教與學方式的轉變，促進了學生的主動發展，提升了教學質量，推進了課程改革與學校均衡發展。

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本欄責任編輯 潘孟良