注重古詩文教學，提高學生的寫作能力

王海霞

古詩詞是我國古典文學的精髓，精當典雅，文采斐然。在語文教學活動中，古詩詞占有重要的地位，注重古詩文教學，不僅可以提高學生的鑒賞能力，培養學生的審美情趣，還可以有效提高學生的作文水平。作為一名語文教師，我也在不斷地探索有效的方法，嘗試從古詩詞教學中尋得一方寶地，把古詩文教學與寫作有機結合起來，讓學生學會品味積累古詩句，學會賞析運用古詩詞，讓美的熏陶、情的感染流動于作文之中。

一、培養學生的語言感悟能力，為寫作打好基礎

朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，誦讀可以更好地品析詩的含義，體驗詩的情感，領會詩的意境。在課堂教學中我按照“讀熟—讀懂—讀透”三個步驟指導學生學習詩歌，經過一段時間的訓練，學生的朗讀能力大大提高，然后我又在教學過程中注意巧妙地變換朗讀形式，反復地吟誦詩句，并適時對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其義自見，學生通過有感情地朗讀，品味式地朗讀，對詩中描寫的景物、作者的情感加深了理解。在寫作時，有的學生開始引用一些詩詞佳句來表達自己的情感，有的學生使用了一個修辭很新穎，有的學生仿寫的某個句子很出彩……看到學生寫作態度的變化，我就寫評語鼓勵學生，只要是學生用心寫的，哪怕僅僅一個詞語，我都覺得很傳神，我都會批注贊美的話，因為學生寫出了自己的真情實感，好的文章就是從一詞一句上積累起來的，鼓勵了學生，就是幫學生樹立了信心，為寫作奠定了良好的基礎。

二、從描繪詩詞畫面入手，激發寫作興趣

近些年來，中考古詩詞鑒賞注重抓點帶面，考查的內容較多的是常識記憶、內容感知，就情感把握、技巧分析、語言品位等作一些理解分析。從“審題要點、分析思路、答題依據、正確答案”幾個方面指導學生答題。我發現平時學生在課堂上未必會關注這些教學內容，但是對考卷中出現的錯題往往會特別留心，所以我會抓住這個機會，教學生怎樣進行思路分析，比如有這樣一首詩：“詩家清晨在新春，綠柳才黃半未勻。若待上林花似錦，出門俱是看花人。”題目要求用自己的語言描繪“綠柳才黃半未勻”的新春景象，本題考查對詩歌意境的描繪，審題時要重點關注詩句中的“柳”“才黃”等關鍵詞，然后抓住其特征進行描繪。我告訴學生要描繪詩句畫面就要根據詩句大意，“綠柳才黃半未勻”向我們交代了柳色，柳葉才長芽，葉色黃綠不均，我們可以展開合理的聯想和想象，添加柳態如何，柳葉何狀，適當豐富細節內容，并且借助比喻、擬人、排比等修辭方法，使句式生動優美起來。

三、提高賞析能力，讓學生習作充滿詩情畫意

我們知道佳句多指含蘊豐富、揭示哲理、景物描寫的句子，也能從中傳達出作者的情感態度，如《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是如何表現初春特點的？我引導學生找出“早鶯、暖樹、新燕、春泥”等富有代表性的景物，再抓住“爭”“啄”兩個極具表現力的詞語，學生腦海里就勾畫出了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態畫面，所以自然而然能答出錢塘江初春的特點了。又如春、夏、歌、冬四季景觀，風、花、雪、月自然景物，梅、竹、蘭、松托物言志等佳句，將其整理歸類，學生學起來興趣倍增。通過這樣的練習，學生既提高了鑒賞能力，又積累了詩詞名句，用在作文當中增添了古色古香，多了一份情趣和文采。

四、從改寫古詩入手，激發初中生閱讀古詩詞的興趣，夯實語文功底，提高寫作能力

在鑒賞古詩詞的過程中，我借助古詩詞教學來發掘學生的想象力，就是對古詩詞作品進行再加工再創造，如在欣賞完古詩詞作品后，利用詩人創設的情境把古詩詞改寫、續寫成散文作品，輔以適當的表達方式和藝術形象。最初我指定一首古詩讓學生改寫，要求不能改變詩文原意，可以適當加入想象，字數達到300字左右。這樣做一是講評作文時有針對性，二是讓學生減輕心理壓力。接下來我讓學生任意選擇一首自己最喜歡的詩歌進行仿寫、改寫，字數要達到600字，除了聯想和想象，學生必須細心揣摩詩人的情感，這樣就少不了細節描寫和抒情表達，作文的表達方式不再單一，語句自然就生動活潑起來了。有的學生和我交流時，總會流露出對詩人的無比敬仰之情。跨越時空，同古人心靈交融，理解古人的情思，這是一種怎樣的情感體驗呀。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”我們教師就是要有意識地培養學生這種借鑒運用古詩詞的能力，打開學生的思維空間，提高學生欣賞感悟語言的能力，豐富他們的情感世界。

通過古詩文教學來提高寫作能力的探究還要繼續深入下去，我想在今后的教學中應該不斷地積累經驗，做好這方面的課題研究，讓我們的作文教學變難為易，讓語文課堂生動精彩。

參考文獻：

王彩伏.利用文言文教學，提高學生寫作能力芻議[J].神州，2014（14）.

注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果GS[2013]GHB0456。

編輯 薛直艷endprint