高中英語閱讀教學的改進策略

賴偉昌

英語閱讀，顧名思義就是指閱讀英語材料。閱讀理解是讀者結合材料將自己的思想和文章作者所要表達思想進行整合的過程，這一過程是讀者對所讀材料的發(fā)展式理解。成功的閱讀是一個創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流，創(chuàng)造新的意義。高中英語閱讀是指在課標要求下、在老師的指引下，掌握一定的閱讀技巧，閱讀一定的篇章，從而增加學生的詞匯量，提升學生的理解能力和思維能力。

一、高中英語主要的閱讀模式

1.自下而上

20世紀70年代，Gough提出“自下而上”模式。該模式認為閱讀就是一個解碼的過程，讀者應該從最小的單位——字母和詞著手分析，隨后上升到短語、句子的分析，最后是句子、段落和語篇的理解。這種模式雖然闡述了閱讀過程中的一些現(xiàn)象，但是它忽視了語境在閱讀中的重要作用，使閱讀過于簡化。

2.自上而下

針對“自下而上”模式存在的不足，美國心理學家Goodman提出了“自上而下”模式。

這種模式認為，閱讀是一種“猜測——證實”的過程。讀者主動參與閱讀，而不是被動地接受信息。閱讀過程中碰到的問題有的屬于語言知識層面，有的屬于閱讀技巧層面。當然，這種模式也有它的弊端，講究閱讀技巧而忽視詞匯和語法形式快速和準確的識別是它最大的弊端。在這種模式的影響下，教師注重激發(fā)、培養(yǎng)學生“猜測”的能力，然后在材料中尋找證據(jù)證實自己的猜想，鼓勵學生進行快速閱讀。長此以往，學生們在閱讀時容易主觀臆斷，忽略了具體的詞句在語境中的特殊含義，導致閱讀效果不理想。

3.相互作用模式

20世紀70年代，美國著名的人工智能專家們在總結前人經(jīng)驗的基礎上建立了“相互作用閱讀模式”（Interactive Model）。它是介于“自下而上”模式和“自上而下”模式之間的一種閱讀模式。它指出，讀物本身不向讀者傳遞意義，而只是給讀者指明理解的方向，指導讀者如何通過自己原有的知識來重組信息。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.沒有及時糾正學生不良的閱讀習慣

很多同學在進行閱讀時都有不良的習慣。集中表現(xiàn)為有的學生喜歡“指讀”；有的學生做不到默讀，總愛讀出聲來；有的學生喜歡“回讀”；有的同學過于依賴字典，一遇到不認識的單詞就去查。尤其是現(xiàn)在電子產(chǎn)品的普及，學生幾乎人手一臺“好記星”，有的學生甚至借助它進行整篇文章的翻譯。這些不良的閱讀習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質量。然而這些不良習慣常常被老師忽視，他們更多地將其歸結為學生學習態(tài)度的問題。教師在英語閱讀教學中應當讓每個學生盡可能掌握默讀方式，因為它是運用各種閱讀策略的基礎。

2.閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，閱讀模式過于單一。學生們更多的是停留在對閱讀材料的表層理解上，不能準確把握文章的脈絡，以至于閱讀的準確性受到很大影響。很多老師在進行閱讀教學時往往忽略技巧的講解，僅局限于對閱讀材料的字面理解，以為學生掌握了所有生詞就知道文章的意思了。學生仍舊被動地接受信息，不利于學生主動性的發(fā)揮。老師在講解閱讀文章的同時也要注意閱讀技巧的講解，例如，根據(jù)上下文猜測詞義；利用代詞、冠詞等推斷人物關系等。

3.不重視學生思維能力的培養(yǎng)，課堂缺少互動

受傳統(tǒng)英語閱讀教學觀念的影響，相當一部分教師把閱讀僅僅定義為語言知識的講解。他們往往忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，認為“熟能生巧”，提倡“題海戰(zhàn)”，長此以往導致學生思維僵化、閱讀興趣僵化。事實上閱讀并不是僅僅是講解語言知識，還可以用來培養(yǎng)學生的跨文化意識、國際視野、愛國意識等。

三、高中英語閱讀教學改進策略

1.督促學生改掉不良的閱讀習慣

閱讀理解是一個復雜的心理認知過程，注意力高度集中是閱讀理解順利進行的前提條件，而注意力的高度集中離不開良好的閱讀習慣。

2.明確課堂教學活動

教師在對閱讀三個階段——“讀前”“讀中”“讀后”進行教學活動設計時，首先應該明確閱讀是一個復雜的心理認知活動，在此基礎上靈活地選擇閱讀模式、閱讀技巧，從而提高學生的閱讀理解能力。

以人教版必修一Unit 1 “Friend ship”為例，“讀前”也就是“Warming Up”環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式引入本堂課的教學，具體的問題可以為“Can you introduce your best friend to us？”“Whats your opinion about friendship？”“讀中”教師設置相應的問題，讓同學們帶著問題進行快速閱讀，初步了解文章的大意。然后就重點詞匯、語法進行講解，最后是小結。“讀后”，教師布置相應習題鞏固課堂教學，常見的習題如“Find the Word or expression for each of the following meanings from the text”“Pair work”“Complete this passage with some of the words and phrases above”。

3.培養(yǎng)跨文化意識

閱讀不僅僅是為了學習語言知識，更重要的是借助語言知識去了解異域文化。增強跨文化意識，有利于學生加深對英語文章理解的深度，提高閱讀的質量和水平、提高做題的準確率。

4.科學地指導學生選擇課外讀物

教學過程中，教師應該根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的來指導學生運用不同的閱讀策略和技巧。以課外讀物為例，就應符合以下要求：（1）篇幅適當，內涵豐富；難度適中，生詞較少。針對學生英語水平的差異，閱讀材料的選擇也應該盡可能兼顧。（2）體裁多樣。敘述、描寫、應用、說明、議論等文體皆備。（3）題材廣泛。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、社會背景、政治經(jīng)濟、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣，生動有趣。

綜上所述，所謂教學即老師的“教”和學生的“學”有機結合。在高中英語閱讀教學中老師應該改變傳統(tǒng)的教學模式和觀念、加強對學生學習方法和閱讀技巧的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生自主學習能力。學生應該發(fā)揮主觀能動性，積極主動地進行英語閱讀學習與訓練，逐步提高閱讀能力。

（作者單位：福建龍巖市永定第一中學）endprint