生本教育理念下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

陳舒婉

“今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我堅(jiān)持等。有人將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)主要包括：自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)能力需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能獲得，這種訓(xùn)練被稱為學(xué)習(xí)者訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練包括很多方面，其中最主要是學(xué)習(xí)者態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。因此，教師的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者訓(xùn)練，只有這樣，才能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括興趣、自我效能感、目標(biāo)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、內(nèi)歸因傾向等。素質(zhì)教育是以生為本的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以教育教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他們就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的持久的鉆研精神。否則，他們只是被動(dòng)地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.呵護(hù)好奇心。好奇心是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最自然的心理沖動(dòng)，在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真、耐心地回答或討論學(xué)生們提出的任何問(wèn)題；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)盡量當(dāng)場(chǎng)解答；不要輕視或嘲笑學(xué)生們提出的問(wèn)題，應(yīng)尊重并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，去思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。對(duì)好奇心的不屑一顧，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)未知世界的向往之心，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.講中外名人成才的勵(lì)志故事。名人成才的每個(gè)情節(jié)，都有著強(qiáng)大的感染力，他們像熠熠生輝的群星，在歷史長(zhǎng)河里放射出絢麗的光芒。他們雖然天資不同，家庭出身不同，個(gè)人經(jīng)歷不同，但是他們的成長(zhǎng)道路有著共同的特點(diǎn)：專心致志地刻苦讀書，頑強(qiáng)執(zhí)著地追求理想。這對(duì)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善自我有著正能量。

3.樹立身邊成才的榜樣。身邊的榜樣最容易學(xué)，學(xué)校、班級(jí)通過(guò)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的評(píng)選，樹立榜樣，學(xué)生們可以向與自己生活、學(xué)習(xí)在一起的標(biāo)兵學(xué)習(xí)，成為個(gè)體前行的力量，從而把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合，努力自主努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想。

4.懂得知識(shí)使人睿智、有尊嚴(yán)。“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。”人的聰明睿智，與讀書時(shí)間的早晚、讀書數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低，有直接關(guān)系。

5.深知知識(shí)充滿樂(lè)趣，使生活更幸福美好。讀書是一種樂(lè)趣，要享受這種樂(lè)趣，讀書讓你獨(dú)自神游于字里行間——刀光劍影，風(fēng)雪飄飛，藝術(shù)的美妙，人生的感嘆——都奔湊到眼前。待讀得會(huì)心之處，擊掌而笑，與古人交談；或臨窗而立，看星月移動(dòng)，聽樹影婆娑之聲，更是樂(lè)在其中。知識(shí)會(huì)使你心有所感，樂(lè)而忘憂。這些都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、忘我學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

（二）樹立奮斗目標(biāo)

自由意志理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種意志控制過(guò)程，意志成分控制著人的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。高度的自我意識(shí)是獲取和應(yīng)用意志控制策略的前提，在意志控制過(guò)程中起關(guān)鍵作用。自主學(xué)習(xí)過(guò)程分為：內(nèi)隱的自我控制過(guò)程，包括認(rèn)知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動(dòng)機(jī)監(jiān)控；外顯的自我監(jiān)控過(guò)程包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的失誤控制與任務(wù)控制。其中內(nèi)隱的自我控制過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，而學(xué)習(xí)任務(wù)和情景的變化也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的意志控制。因此，通過(guò)個(gè)體目標(biāo)來(lái)形成內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)習(xí)成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的追求。

1.大學(xué)夢(mèng)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，即個(gè)體主動(dòng)選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。因此，大學(xué)目標(biāo)作為參照點(diǎn)被看成自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。一個(gè)學(xué)生能否持久自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他能否為自己建立一個(gè)有效的適合自己的大學(xué)目標(biāo)。

2.美好生活夢(mèng)。習(xí)近平總書記說(shuō)過(guò)：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”學(xué)習(xí)，人的本質(zhì)才得以逐漸豐富和展現(xiàn)；學(xué)習(xí)，將千百年前的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想和神話變成現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，就不會(huì)有文明的出現(xiàn)和社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的階梯，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。民族因?qū)W習(xí)而興旺，國(guó)家因?qū)W習(xí)而富強(qiáng)，人生因?qū)W習(xí)而優(yōu)雅、美麗。生活因?qū)W習(xí)而有品質(zhì)，變得美好。

3.理想職業(yè)夢(mèng)。清晰的人生職業(yè)理想、規(guī)劃，讓學(xué)生感到時(shí)間很珍貴，要實(shí)現(xiàn)理想職業(yè)夢(mèng)需要個(gè)體自主規(guī)劃人生，自主珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)策略，并努力為夢(mèng)想而奮斗。

二、創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促成學(xué)生自主專注地學(xué)習(xí)。

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭

家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家長(zhǎng)要愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)看書，家庭成員要有讀書的好習(xí)慣，家庭環(huán)境要充滿書香，從書架的擺設(shè)及藏書，掛在壁上的書畫都要講究，藏書不但有名著，還要有適合孩子的讀物。家長(zhǎng)常讀書學(xué)習(xí)，論國(guó)事，講故事，給孩子的教育都是無(wú)形的，是說(shuō)教無(wú)法比擬的。

（二）實(shí)行班級(jí)自主管理

所謂“自主管理”是對(duì)組織基層充分授權(quán)，從而激勵(lì)基層組織和個(gè)人工作自主性和創(chuàng)造性的管理方式。從班級(jí)管理方面講，就是教師對(duì)學(xué)生充分授權(quán)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自覺(jué)性和創(chuàng)造性的管理方式。“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。通俗地講就是學(xué)生能夠自己主導(dǎo)和完成自己的學(xué)習(xí)。“自主管理”與“自主學(xué)習(xí)”兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。所以，民主式班級(jí)自主管理有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。endprint

（三）采取導(dǎo)學(xué)案小組合作學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)做合一”的載體，它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。它是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作交流、主動(dòng)探究，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在智能，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的成功，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）“小先生”——培養(yǎng)自主、自信

“小先生”是一種榮譽(yù)和自信的象征，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。因此，教師鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí)，去積累了當(dāng)“小先生”的資本，從而有意控制和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。推行“小先生制”能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）布置開放的小論文式的家庭作業(yè)

小論文式開放的作業(yè)內(nèi)容，既能與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生就有了“自由馳騁”的自主學(xué)習(xí)、自由探索的空間。在小論文寫作活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)將課上的信息與他們已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行組織和綜合，從而將概念內(nèi)化為他們自己的知識(shí)。它能促使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，從而形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（六）開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，它是在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流活動(dòng)，在開放的情境中主動(dòng)探索，在愉快的心情中自主學(xué)習(xí)，提高能力，研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生得到自主鍛煉，學(xué)習(xí)能力得到了巨大的提高。

三、建立和諧融洽的師生關(guān)系

“親其師而信其道”。學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程，并積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵(lì)。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”所以，課堂上師生平等對(duì)話，課后教師是學(xué)生幸福生活的引路人。當(dāng)教師將愛(ài)投入到學(xué)生身上時(shí)，你便成了親人般的良師和益友，和諧融洽的師生關(guān)系自然會(huì)建立。學(xué)生也將鐘情于你的學(xué)科知識(shí)，從而強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

精神的成長(zhǎng)首先需要自信。只教給知識(shí)，而沒(méi)有培養(yǎng)信心的教育稱不上擁有深層次的和諧融洽的師生關(guān)系，稱不上成功的教育。孩子只有在獲得精神關(guān)懷后，才能增強(qiáng)自信心而自主地展開學(xué)習(xí)，而缺乏自信的孩子，遇到點(diǎn)困難就會(huì)退縮。所以，明智的老師第一節(jié)課都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“你可以忘記我教的所有知識(shí)，但不要丟掉你的自信”。

學(xué)生不想學(xué)，一個(gè)重要原因，就是在學(xué)習(xí)中沒(méi)有嘗到甜頭。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用。教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。有成功的體驗(yàn)，這樣才能一次次受到激勵(lì)。天才是夸出來(lái)的。

四、放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。過(guò)多地監(jiān)督、訓(xùn)斥學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是為了他們自己，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是為了別人時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)降低。懂得放手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是不依靠監(jiān)督而學(xué)習(xí)的學(xué)生，主人翁意識(shí)越強(qiáng)烈，自我調(diào)適、自我管理越強(qiáng)，自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)越大。

（一）自主探究，尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，教師可通過(guò)“問(wèn)題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求。因此，“適合”的“問(wèn)題”的提出是教學(xué)的重要手段，它能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，是大膽探究、尋求新知的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究中允許學(xué)生出錯(cuò)，將出錯(cuò)當(dāng)成不可或得的資源，它能激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，解決問(wèn)題，尋求新知。

（二）大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展非常重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主自學(xué)，自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我拓展的時(shí)間與空間，善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，使之形成矛盾沖突，能活躍學(xué)生思維，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

（三）積極互動(dòng)，自主創(chuàng)新

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己見(jiàn)解的與眾不同。與他人分析和討論，以層次不同的學(xué)生自發(fā)組織成為小組合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，在自主互動(dòng)中，通過(guò)相互間的交流、觀摩、演示，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)自主互動(dòng)，大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

（四）勤于思考，主動(dòng)自學(xué)

教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得以充分發(fā)揮。如每學(xué)期開學(xué)初，老師把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排、計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的程度和愛(ài)好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求，老師抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。有一些層次高的學(xué)生對(duì)于吃不飽，不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，老師可鼓勵(lì)他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)相關(guān)課外知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系性質(zhì)和規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，探求新的知識(shí)。在教學(xué)中采取問(wèn)題情景教學(xué)讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)去學(xué)習(xí)新知，形成自主學(xué)習(xí)能力。例如，習(xí)題課，不要采取教師先講例題，然后讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”模仿著練的方式，而應(yīng)讓學(xué)生自己看例題，去分析總結(jié)，探索解題思路，找出不理解的問(wèn)題，把老師的“講懂”變?yōu)閷W(xué)生的“想懂”，其效果會(huì)事半功倍。

2.多讓學(xué)生提問(wèn)題。“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題”，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是確保學(xué)生主體地位的一個(gè)措施。學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生有時(shí)候提出的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是荒唐錯(cuò)誤的，但只要提出問(wèn)題，說(shuō)明他進(jìn)行了思考。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。

3.讓學(xué)生自己歸納總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自己總結(jié)歸納規(guī)律。例如，教材中的基本概念、公式，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出，不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。再如，小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，多數(shù)教師是采取自己小結(jié)的辦法，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自己歸納總結(jié)，放手讓學(xué)生畫“知識(shí)樹”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)規(guī)律的能力。

五、養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學(xué)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個(gè)性特征的重要方面。習(xí)慣是一種自動(dòng)化了的行動(dòng)方式，是一種自覺(jué)的行動(dòng)。真正的教育是忘不掉的，什么是忘不掉的？習(xí)慣就是忘不掉的，它是一種自動(dòng)化的穩(wěn)定的行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生玩耍過(guò)后感到自己無(wú)所收獲而后悔時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成。自學(xué)也是如此，養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，平時(shí)就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題先自己努力去解決，實(shí)在解決不了，再去求教別人，堅(jiān)持久了，就養(yǎng)成了良好的獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。反之，一遇到問(wèn)題就想問(wèn)別人，久而久之，就養(yǎng)成了怕困難，或遇到困難就依靠別人幫助解決的陋習(xí)。養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣要做到：第一，遇到學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題不輕易求人，力求自己解決，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成習(xí)慣；第二，制定切合自己實(shí)際的自學(xué)計(jì)劃，明確自學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)自學(xué)針對(duì)性；第三，努力掌握科學(xué)的自學(xué)方法；第四，合理安排自學(xué)時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，提高自學(xué)效率。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成良好穩(wěn)定的自學(xué)習(xí)慣。

六、自我歸因自我激勵(lì)

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己清楚什么樣的學(xué)習(xí)能滿足自己的需要，清楚自己想知道什么，也清楚自己不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我歸因的監(jiān)控、評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”的過(guò)程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就有了快感，自主學(xué)習(xí)就有效且持久。

當(dāng)學(xué)生遇到以下情況時(shí)，要學(xué)會(huì)自我歸因，自我激勵(lì)：當(dāng)自信心不足時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。要知道沒(méi)有一個(gè)人是完美的，但是每個(gè)人都有自己優(yōu)秀的地方。要為自己擁有的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)感到自豪。不能因一次失敗，就認(rèn)為自己能力不行。殊不知這次失敗的原因很可能是多方面的，不一定是能力不足造成的。也就是學(xué)會(huì)正確地歸因；當(dāng)考試成績(jī)忽高忽低時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生知道考生成績(jī)不穩(wěn)定是正常、普遍的現(xiàn)象，有哪些因素能導(dǎo)致考生成績(jī)不穩(wěn)定，是應(yīng)試狀態(tài)還是對(duì)考試認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)該全面分析一下原因出在哪里，然后針對(duì)情況給自己建設(shè)性意見(jiàn)。要知道考試成績(jī)的忽高忽低，是自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我調(diào)整合理歸因的機(jī)會(huì)。很多問(wèn)題只有成績(jī)不穩(wěn)定的時(shí)候才能顯現(xiàn)出來(lái)；當(dāng)學(xué)與考互相矛盾時(shí)。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我歸因的多種原因傾向中，往往消極歸因的比重相當(dāng)大，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。有研究表明，當(dāng)個(gè)體把行為失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素時(shí)，如能力差、記憶力差等因素時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)，認(rèn)為即使再作努力也只能重蹈失敗的覆轍，而放棄努力行為。當(dāng)個(gè)體把行為失敗歸因于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，如環(huán)境、任務(wù)太難時(shí)，個(gè)體就會(huì)原諒自己的失敗，而放棄努力行為。這兩種歸因?qū)W(xué)習(xí)困難學(xué)生都是不利的，應(yīng)設(shè)法消除。有意識(shí)地正確地指導(dǎo)學(xué)生自我歸因是解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和健康心理素質(zhì)，促進(jìn)自我激勵(lì)的重要方法。況且學(xué)習(xí)成績(jī)是一時(shí)的，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生的，它對(duì)人的影響是廣泛的、深遠(yuǎn)的。習(xí)慣強(qiáng)化到一定程度就變成了人格，學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)高于考試分?jǐn)?shù)。

七、自主調(diào)整和駕馭慣性

慣性是一種定勢(shì)。從心理學(xué)角度看，慣性是一種適應(yīng)性相當(dāng)強(qiáng)的穩(wěn)定心態(tài)，并且富有強(qiáng)烈的感情色彩，理智有時(shí)反遭冷落。科學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。”未來(lái)學(xué)家托夫勒則認(rèn)為，“生存的頭條定律是：昨天的成功比什么都危險(xiǎn)。”人們過(guò)于青睞已知和成功的事物，“已知”重復(fù)三遍便無(wú)新鮮感，而“成功”重復(fù)三次也就會(huì)面臨失敗的威脅。人如果不能自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)調(diào)整和駕馭慣性的能力，那么，在事業(yè)上所能獲得的成就將是有限的。日本學(xué)者加藤秀俊說(shuō)得好：“只有對(duì)習(xí)慣的看法從根本上產(chǎn)生懷疑，才能產(chǎn)生一切新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)。”因此，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和指引，引導(dǎo)學(xué)生善于調(diào)整慣性，向前看，不停留在取得的成績(jī)上，充滿智慧地跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，從而形成自主調(diào)整和駕馭慣性的習(xí)慣，保持持久的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

應(yīng)該是高層次的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生無(wú)師自通的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極地、更主動(dòng)地、更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我歸因，發(fā)展自身主體性的過(guò)程。它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極轉(zhuǎn)為積極，不僅注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；它把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，要求學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；它尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分了解自身的客觀條件并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，當(dāng)達(dá)到這種學(xué)習(xí)境界那就是成功的教育，學(xué)生就能脫穎而出，自主發(fā)展。

（作者單位：海南三亞市第一中學(xué)）endprint