課堂上迸濺起的火花

趙海靜

教學人教版語文課本七年級上冊的一篇精讀課文——《理想》。

課堂照例開始。

第一環節在充分預習的基礎上朗讀詩歌，形式自主，每人一節，學生都極力表現自己的朗讀水平。

第二個環節質疑問難，有位哲人曾經說過：發現問題比解決問題更可貴。我對學生說：“下面小組研討自學，并找出你不理解的地方，可以是詞語或句子。”學生聽了任務，一個個興致勃勃，熱情高漲討論開來，一定時間之后，集體解決有難度的問題。

生1：老師，我不明白，“理想使不幸者絕處逢生”。（片刻沉寂后）

生2：老師，舉事例說一說可以嗎？

師：張海迪阿姨患高位截癱，三分之二的身體失去知覺，但她有人生的目標，有遠大的理想，有美好的愿望，靠頑強的毅力自學了七國語言，學會了針灸，而且成了著名的作家。

生1：老師，我明白了，我覺得體操運動員桑蘭也和張海迪阿姨一樣。

生2：張海迪阿姨還經常用一句話來鼓勵自己：輪椅讓我矮三分，我讓人生步步高。我想，她若沒有崇高理想，一定會自暴自棄，會放棄自己的生命，是理想使這個高位截癱的不幸者鼓起了生命的風帆。

其他學生也都微微點頭，對于一個初一學生來說，我覺得這個例子舉得非常好，就在我準備繼續往下開課的時候，一名學生“噌”地站了起來，大聲說：“老師，我認為‘理想使不幸者絕處逢生這句話有問題，劉胡蘭被敵人逮捕了，那么她就算一個不幸者，那么為什么她沒有絕處逢生，反而遭到敵人的屠殺呢？”真是學生的思維活躍，拓展面也寬，學生的眼光齊刷刷地投向了該生，首先，我想到的是“同異思維共求，培養創新精神”。片刻，我稍鎮定了一下，先充滿激情地肯定了他的求異思維，鼓勵大家向他學習，學習他敢于質疑的精神，然后我讓學生圍繞這位學生的問題展開了充分的討論，學生似乎對這個問題很感興趣，情緒激昂，討論也更是熱情，幾分鐘后，已有幾名學生舉了手，一看那急迫的眼神，就知道他們想盡快闡述自己的見解，我也以欣賞者的身份聽著學生的發言。

生3：“老師，我不同意他們的觀點，劉胡蘭為革命犧牲，怎么說她是一個不幸者呢？”

生4：“劉胡蘭被敵人逮捕后，不出賣黨的秘密，就她本人來說，她也不認為自己是不幸的。”

生5：“劉胡蘭犧牲后，偉大領袖毛主席親筆題詞：‘生的偉大，死的光榮。她是每一位共產黨員的楷模，是每一位革命群眾的楷模，她是祖國的驕傲、人民的驕傲。”

生6：“劉胡蘭犧牲時比我們大不了幾歲，就已經加入了中國共產黨，而且在敵人的屠刀前臨危不懼，她的犧牲是中國革命的損失，我感到很遺憾。”

……

學生個個慷慨激昂，大有“指點江山”的味道，經過一番激烈的爭論，我發現學生都很有見解，這使我感到很欣慰。對一個十二三歲的初一學生來說，能夠理起直氣壯地闡明自己獨特的見解，而且有理有據，是難能可貴的。一番辯論之后，我發現剛才提出問題的學生在輕輕地點頭，似乎還挺贊賞大家的意見。

編輯 栗國花