趙海靜
教學人教版語文課本七年級上冊的一篇精讀課文——《理想》。
課堂照例開始。
第一環節在充分預習的基礎上朗讀詩歌,形式自主,每人一節,學生都極力表現自己的朗讀水平。
第二個環節質疑問難,有位哲人曾經說過:發現問題比解決問題更可貴。我對學生說:“下面小組研討自學,并找出你不理解的地方,可以是詞語或句子。”學生聽了任務,一個個興致勃勃,熱情高漲討論開來,一定時間之后,集體解決有難度的問題。
生1:老師,我不明白,“理想使不幸者絕處逢生”。(片刻沉寂后)
生2:老師,舉事例說一說可以嗎?
師:張海迪阿姨患高位截癱,三分之二的身體失去知覺,但她有人生的目標,有遠大的理想,有美好的愿望,靠頑強的毅力自學了七國語言,學會了針灸,而且成了著名的作家。
生1:老師,我明白了,我覺得體操運動員桑蘭也和張海迪阿姨一樣。
生2:張海迪阿姨還經常用一句話來鼓勵自己:輪椅讓我矮三分,我讓人生步步高。我想,她若沒有崇高理想,一定會自暴自棄,會放棄自己的生命,是理想使這個高位截癱的不幸者鼓起了生命的風帆。
其他學生也都微微點頭,對于一個初一學生來說,我覺得這個例子舉得非常好,就在我準備繼續往下開課的時候,一名學生“噌”地站了起來,大聲說:“老師,我認為‘理想使不幸者絕處逢生這句話有問題,劉胡蘭被敵人逮捕了,那么她就算一個不幸者,那么為什么她沒有絕處逢生,反而遭到敵人的屠殺呢?”真是學生的思維活躍,拓展面也寬,學生的眼光齊刷刷地投向了該生,首先,我想到的是“同異思維共求,培養創新精神”。片刻,我稍鎮定了一下,先充滿激情地肯定了他的求異思維,鼓勵大家向他學習,學習他敢于質疑的精神,然后我讓學生圍繞這位學生的問題展開了充分的討論,學生似乎對這個問題很感興趣,情緒激昂,討論也更是熱情,幾分鐘后,已有幾名學生舉了手,一看那急迫的眼神,就知道他們想盡快闡述自己的見解,我也以欣賞者的身份聽著學生的發言。
生3:“老師,我不同意他們的觀點,劉胡蘭為革命犧牲,怎么說她是一個不幸者呢?”
生4:“劉胡蘭被敵人逮捕后,不出賣黨的秘密,就她本人來說,她也不認為自己是不幸的。”
生5:“劉胡蘭犧牲后,偉大領袖毛主席親筆題詞:‘生的偉大,死的光榮。她是每一位共產黨員的楷模,是每一位革命群眾的楷模,她是祖國的驕傲、人民的驕傲。”
生6:“劉胡蘭犧牲時比我們大不了幾歲,就已經加入了中國共產黨,而且在敵人的屠刀前臨危不懼,她的犧牲是中國革命的損失,我感到很遺憾。”
……
學生個個慷慨激昂,大有“指點江山”的味道,經過一番激烈的爭論,我發現學生都很有見解,這使我感到很欣慰。對一個十二三歲的初一學生來說,能夠理起直氣壯地闡明自己獨特的見解,而且有理有據,是難能可貴的。一番辯論之后,我發現剛才提出問題的學生在輕輕地點頭,似乎還挺贊賞大家的意見。
編輯 栗國花