淺析在體育合作教學中如何疏導學生負面情緒

張勇

合作學習是指喚醒學生的主體意識，開發學生的創造潛能，培養學生合作能力的一種小組教學組織形式。但往往在體育課堂上，學生的負面情緒將會影響合作教學。負面情緒型課堂問題行為是指發生在課堂上，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響正常教學秩序和效果的學生課堂問題行為。要想在合作教學中發揮效應，我們首先得排除學生的負面情緒，那么在體育合作教學中怎樣預防和疏導學生的負面情緒呢？我談談自己的一些體會，供大家參考。

一、改變教學環境

想要讓負面情緒沒有立足之地，我們就要讓學生的學習與活動盡量和積極的情緒體驗相結合。例如，場地、器材、教學設備差，或者準備不充分，場地位置或其布置不適宜，教師在體育課前應將場地清掃干凈、打理平整，檢查器材設備，不使用破舊、不安全的器材設備。根據教學內容選擇和布置場地、安排器材，這樣可以吸引學生的注意力，在寬松、積極向上的氛圍中學習會令人心情舒暢，情緒變得積極，學生更容易接受教育。

二、教師需要三親——親切、親近、親和

常說，山與山的距離是云，樹與樹的距離是風，那么人與人的距離就是心。

親和，教師在給學生的回答評價上，要多留心、多用心，最好用一些引導、激勵、鞭策的話語鼓勵和包容，激發學生的熱情，融洽師生情感，和諧的師生關系久而久之就能體現出教師一顆親和的心。

親切，一種親切和信任的目光，教師要有目的地觀察學生的情緒，適時調整教學內容。相反，如果教師對學生的錯誤或失誤不是給予鼓勵，而是鄙視，就會使學生產生消極情緒，甚至造成學生心理障礙，教師對這些學生的行為教育要有耐心，找出他們內心真正缺少的東西，是缺少家庭溫暖，還是缺少自信，然后對癥下藥，給予力所能及的幫助，讓他們能真正感受到教師對他們的尊重和關愛。

三、適度調控學生情緒，有效激發學生積極性

紐約州立大學的喬舒·亞史密斯和他的同事就個人心理傷害所產生的影響進行了一系列研究，發現每天花幾分鐘寫出一些自己受到的傷害和感受有助于調節負面情緒。讓學生寫下困擾及感受的時候，學生低落、厭煩的情緒會有某種能量的釋放，會使原先的消極思想得到一定程度的去除。但在情感調控時要善于把握調控的“時”和“度”，一般范圍較大或需表揚時可進行集體調控，個別消極情感常用鼓勵和疏導方法個別點撥，先肯定好的方面，再指出存在的問題和解決的途徑。

在學生情緒出現焦慮、恐懼時，應著力發現他們的長處和閃光點，用“你真行，你這方面不錯”“你可以做得很好”等語言激發他們的表現欲和競爭欲，加強指導與保護，幫助學生提高心理承受能力，激發學生的運動積極性，穩定運動興趣。

四、批評需要一種藝術

沒有懲罰的教育是一種不完整、不健康的教育，而批評也最容易導致學生出現恐慌、焦慮、憂郁等負面情緒。有效的批評策略能較好地避免這一情況的發生，要防止批評的“超限效應”。在進行批評時，避免反復重復性的批評，任何人在遭受批評指責時，都需要一段時間才能恢復心理平衡，尤其是學生，當他們受到反復批評時，會因心情無法平靜而出現反抗表現，所以批評的效果并不在于量而在于質，如果我們不斷重復批評，即使我們說的都是正確的，也難以被學生接受，甚至會起到反作用。簡單來說就是把批評的內容夾在兩個表揚之中，從而使受批評者愉快地接受，平心靜氣地和我們進行溝通。

總之，良好的情緒有助于學生保持良好的心理，能提高學生學習的質量，而負面的情緒會使學生的心理失去平衡，會對完成體育教學任務、教學質量產生不利的影響。體育教師要上好一節體育課，如同唱好一臺戲，教師的導、學生的練是緊密相連的，幫助和維護好學生的良好情緒，預防疏導學生不良情緒的產生，從而使高效體育課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

張賢學.淺析在初中體育教學中如何疏導學生負面情緒[J].江西教育，2008（24）.

編輯 栗國花