教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的幾點(diǎn)體會(huì)

衣月光　王振坤

摘 要：每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級都有那么幾個(gè)讓老師頭痛的問題學(xué)生。他們由于受到家庭、社會(huì)或是學(xué)校等方面的不良因素的影響，從而導(dǎo)致其在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面存在一定程度的問題。問題學(xué)生人數(shù)雖然不多，但負(fù)面影響不小。因此，做好他們的教育轉(zhuǎn)化工作，使他們逐步克服和擺脫不良習(xí)慣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化；愛心；恒心；一視同仁；尊重

教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生說起來容易，做起來則很難。這除了需要教師自身具備較高的教育素養(yǎng)（教育方法、教育智慧等）外，還必須有著強(qiáng)烈的責(zé)任心、愛心和堅(jiān)忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心。“冰凍三尺，非一日之寒”，問題學(xué)生不良習(xí)氣的形成也絕非一天兩天，轉(zhuǎn)化過程中不可避免的曲折性、反復(fù)性也會(huì)讓教師廢精傷神，所以，沒有久久為功的韌勁、缺少水滴石穿的恒心，難堪此任。

下面是本人從事班主任工作中的一些切身體會(huì)，愿意與同行共勉，以期在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面做出更多的有益探索。

一、對待問題學(xué)生必須與對待其他同學(xué)一樣，做到一視同仁

1.學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，要做到一視同仁

同樣是遲到，對成績好的學(xué)生，老師會(huì)輕描淡寫，甚至不做任何批評就讓其回到教室；而對待成績差一點(diǎn)的學(xué)生，情況就不同了，輕則訓(xùn)斥幾句，重則還會(huì)罰站，趕出教室。平時(shí)校園里的類似情境雖然不能說是司空見慣，但也絕對不難看到。同樣的一件錯(cuò)誤事情，發(fā)生在不同的學(xué)生身上，就出現(xiàn)大不相同的處理結(jié)果，只能說明我們老師沒有做到對所有學(xué)生一視同仁。但是，作為教師，只要站在了三尺講臺(tái)上，他就不是“普通人”，他必須做到既愛成績好的學(xué)生，也愛成績差一點(diǎn)的學(xué)生；既喜歡表現(xiàn)好的學(xué)生，也喜歡表現(xiàn)不是那么好的學(xué)生。

多年的教育實(shí)踐讓我體會(huì)到：坐在講桌下的每一個(gè)學(xué)生都是平等的。盡管他們中有的考試分?jǐn)?shù)不是很高，但是，他們可能在別的方面表現(xiàn)得更為突出；盡管他們有時(shí)淘氣，甚至做出一些違紀(jì)的行為，但是，他們與其他同學(xué)有著同樣的人格和尊嚴(yán)。希望老師和家長以及社會(huì)不要再用異樣的眼光來看待他們，他們需要的是平等。“一視同仁”就是對他們最好的關(guān)愛。

2.安排座位的時(shí)候要一視同仁

要做到一視同仁、平等對待每一個(gè)學(xué)生，還有一點(diǎn)容易被忽視，就是好多班主任習(xí)慣把問題學(xué)生的座位安排在教室的后排或者角落。據(jù)我觀察，這種做法實(shí)在是太普遍了，但這絕對不是明智之舉。同樣在教室里，為什么前排座位或是中間位置永遠(yuǎn)是好學(xué)生坐在那里？難道后排位置或者教室角落就是問題學(xué)生的專屬？

安排座位看似事小，實(shí)則不然。一方面，一直或長期讓問題學(xué)生坐在教室后排或角落位置無異于在學(xué)生身上貼上了“身份標(biāo)簽”，讓他們時(shí)時(shí)感覺到自己是不被重視的，這會(huì)在他們心里產(chǎn)生一種被歧視的感覺，從而導(dǎo)致他們在心理或行動(dòng)上排斥學(xué)校，抵制教師，形成一種強(qiáng)烈的逆反心理，并做出一些逆反行為。典型表現(xiàn)是故意違反紀(jì)律，頂撞老師，破罐子破摔。另一方面，總是處于這樣的邊緣位置，不利于教師的監(jiān)督和教育。問題學(xué)生的自律意識和自覺性本來就差，如果再缺少有效的監(jiān)督，上課開小差、說閑話、自己玩等不良行為就在所難免，久而久之，行為會(huì)越發(fā)散漫，成績會(huì)越發(fā)下降，教育轉(zhuǎn)化越發(fā)艱難。

二、問題學(xué)生的心尤其脆弱，切莫傷害他們的自尊心

1.盡量不要當(dāng)著眾人的面批評問題學(xué)生

問題學(xué)生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。他們犯錯(cuò)誤是常事，但盡量不要在眾人面前數(shù)落。如果這樣循環(huán)下去，他們也就真的不在乎了。越是這樣說，尤其是在眾人面前，他們就會(huì)在一次次數(shù)落、一次次訓(xùn)責(zé)下變得更加肆無忌憚，甚至導(dǎo)致他們心靈扭曲。

因此，我覺得很多事情可以單獨(dú)談?wù)劊瑳]有必要公之于眾，尤其是犯錯(cuò)誤這種事情。如果老師能夠這樣體貼學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，他們會(huì)很感激的。慢慢地，這種“感激”就會(huì)變成“感動(dòng)”、化為“感恩”，從而引起學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上的改變，以報(bào)答老師。

2.盡量不要拿問題學(xué)生說事

曾聽班上有個(gè)學(xué)生私下說，“××老師真可惡，很多好事想不到我們，而一遇到壞事，就拿我們說事。”其實(shí)，學(xué)生這樣說還真沒有冤枉個(gè)別老師。有的老師為了達(dá)到教育其他學(xué)生的效果，總愿意拿一些問題學(xué)生來舉例，或做反面教材。也許老師這樣說本身是無意的，更無惡意，但是，傳到學(xué)生耳朵里，特別是讓學(xué)生聽到，那結(jié)果就不一樣了。

問題學(xué)生和其他學(xué)生一樣，愿意當(dāng)“典范”，愿意被“舉例”，但是，他們需要的是正面的“典范”，受表揚(yáng)的“例子”。

三、對于問題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和好的表現(xiàn)要及時(shí)肯定和表揚(yáng)

一般來說，問題學(xué)生聽到的批評多，表揚(yáng)少。表面上看，他們好像對批評已經(jīng)習(xí)慣了、麻木了，表不表揚(yáng)也不在乎了，無所謂了。其實(shí)，恰恰相反，問題學(xué)生的內(nèi)心對表揚(yáng)更加渴望，更加珍惜。只不過是他們得到表揚(yáng)的幾率太小，一次次打擊，一次次失望，他們才不得不裝出不在乎的樣子，以掩飾內(nèi)心的痛苦。

對問題學(xué)生來講，他們的起點(diǎn)很低，即使他們付出雙倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他學(xué)生同樣的成績。所以，在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，尤其是在起始階段，一定要采取“有進(jìn)步，就表揚(yáng)”和“小進(jìn)步，大表揚(yáng)”的策略。相反，錯(cuò)失表揚(yáng)的時(shí)間或干脆不予評價(jià)，他們就會(huì)失望，最終會(huì)因看不到希望、得不到肯定而再次放松。如果問題學(xué)生實(shí)在沒有值得表揚(yáng)的地方，給點(diǎn)“鼓勵(lì)”也很好。“鼓勵(lì)”一個(gè)人是很簡單的，哪怕是一個(gè)眼神，一句話語，他們的自信心也會(huì)“膨脹”的。建立起學(xué)生的自信心不也是一件好事嗎？

記住一點(diǎn)，離開了肯定和表揚(yáng)，問題學(xué)生也就失去了奮進(jìn)的動(dòng)力和需求，教育轉(zhuǎn)化也就宣告失敗。

四、教育是一門慢的藝術(shù)

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就可以完成的，正所謂“積習(xí)難改”，它需要一個(gè)過程，甚至是一個(gè)相對漫長的過程。這期間，教師除了要對它們有耐心、有信心之外，還必須寬容它們，不僅要寬容它們的緩慢，更要寬容它們的反復(fù)。教育學(xué)者張文質(zhì)先生在他的教育演講中提到：“教育是慢的藝術(shù)。”精英、尖子生畢竟是少數(shù)，那么對待大多數(shù)普通的學(xué)生，特別是問題學(xué)生，就需要慢慢來，需要更多的耐心、愛心。老師有必要每天問問自己：“今天我對學(xué)生耐心了嗎？”

總之，對于我們教師來說，問題學(xué)生的教育確實(shí)是一個(gè)難題。我們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些“問題學(xué)生”，有時(shí)苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地教育、轉(zhuǎn)化他們。我相信，只要我們心中有愛，就會(huì)義無反顧地走下去，就會(huì)做出雖不偉大，但無愧自己這份使命的成就。

編輯 黃 龍