新課標理念下初中英語閱讀課整體教學的實踐與探索

解瑋

摘 要：閱讀作為學習的一個部分，既是外語學習的手段，又是外語學習的目的。如何幫助學生實現(xiàn)“學讀”到“會讀”再到“樂讀”的轉變，在新課標的指導下，經(jīng)過十多年來的閱讀課的教學摸索，目的在于能在學生對語言吸收的有效“通道”方面引起大家的思考。

關鍵詞：閱讀教學；情境；英語閱讀課

《義務教育英語課程標準》指出：閱讀作為學習的一個部分，既是外語學習的手段，又是外語學習的目的。因此，閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗也基本取決于閱讀教學是否成功。英語閱讀教學的目的就是讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且要幫助學生實現(xiàn)“學讀”到“會讀”再到“樂讀”的轉變，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在設計閱讀課的課堂教學時，我們應遵循學生的認知規(guī)律，運用整體教學的原則，通過對聽、說、讀、寫能力訓練方式的整合來提高學生的語言能力。長期的實踐表明，應用英語閱讀課整體教學，對于鍛煉學生閱讀能力、提高教學質(zhì)量能收到事半功倍的效果。下面我結合自己對人教版英語的課堂教學來簡略談一下教學體會。

一、課前情境導入

布魯姆認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而興趣是最好的老師，提高教學質(zhì)量首先要從激發(fā)學生的學習興趣入手，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師通過所要學習材料及遷移規(guī)律，盡量給學生創(chuàng)設語境，使學生對語篇所涉及的部分語言知識有所了解，做到聽、說領先，讀、寫跟上，引發(fā)興趣，自然導入。

二、閱讀文采化

語言教學的最高境界，我認為不僅僅是指表達語句的完整性，基本達意而已，更重要的是講究用詞的準確，語句讓人賞心悅目，即語言的文采化。整合材料，對課文中閱讀文或課外的文章的教學時，可以分段進行整合。

1.縮寫：首先，讓學生找出文章各段落的主題句；其次，圍繞主題句縮寫段落內(nèi)容；再次，針對文中重要的句子進行轉述。

2.擴寫：首先，選擇觀點精辟的語句和故事性強的段落；其次，讓學生分小組討論并發(fā)表自己的觀點，或?qū)适碌慕Y局進行一番新的設想并組編；最后，由小組代表口頭闡述。

三、精讀并深挖掘

閱讀課文的教學不僅僅是對文章表層意思的理解性教學，更重要的是要通過精讀文章，挖掘文章深層含義，理解作者意圖，并對有關社會文化現(xiàn)象進行觀點闡述，真正達到語言教學服務于現(xiàn)實生活。下面我從我的閱讀課教學實踐來闡述。

1.設置問題。教師可先設置幾個簡單的yes-no questions讓學生帶著問題去快速閱讀。

2.采取討論的方式。學生應根據(jù)教師提出的問題，先在小組內(nèi)討論，然后以全班或大組形式開展討論。討論題目，可分為如下幾類：（1）就文章表層意思提出的問題；（2）就對文章整體意思的理解提出的問題；（3）就文章的思想性提出的問題；（4）能啟發(fā)學生深入思考的問題；（5）能啟發(fā)學生概括自己的理解或作者意圖的問題。

四、精讀泛讀相結合，培養(yǎng)學生整體把握文章大意的能力

精讀與泛讀相結合，它們是相輔相成、互為補充的。精讀可以為泛讀打好基礎，并使學生熟悉句子結構，擴大詞匯量。泛讀可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內(nèi)能對文章有一個大概的了解。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的指導

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是提高閱讀理解能力的重要手段，閱讀教學中一個重要的任務就是在能夠理解的條件下提高閱讀速度。

首先，可以通過限時閱讀來提高閱讀速度，這樣可以改正學生在閱讀過程中進行朗讀或翻譯的壞習慣。

其次，增大閱讀量。通過大量的閱讀，學生可以增強語感，豐富英語背景知識，逐漸擺脫漢語思維習慣并學會用英語思維。同時，通過加強對學生閱讀技巧的指導，培養(yǎng)學生根據(jù)不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。

再次，引導學生做好自我評價。對閱讀進行自我評價有助于學生認識自我的閱讀能力，從而提高英語閱讀能力。

常言道：“教學有法，教無定法。”在日常教學設計和實踐過程中，只要經(jīng)常反思和總結，必將會摸索出更多有效的閱讀教學策略。

總之，新時代的教師，不再與學生是大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系。正像用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導者，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂還給學生，提高學生自主閱讀英語的能力并形成有效的閱讀技巧，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]曹日昌.普通心理學[M].人民教育出版社，1964.

[2梁儀.初中英語教學論[M].教育科學出版社，1997.

編輯 范昕欣