口訣與圖表讓血液循環“暢通無阻”

劉靜

摘 要：通過研究循環系統知識體系中的規律，根據這些規律，設計相應的口訣與圖表，并將這些內容滲透到導學案中，以多樣化的學生活動將枯燥的內容轉化為有趣的探究，使學生能主動參與進來，同時培養學生對比、歸納和總結信息的能力，提升教學效果。

關鍵詞：生本教育；圖表；口訣；循環系統；簡化；規律

在蘇教版七年級下冊“生物圈中的人”這一單元中，循環系統的知識難度較大。由于心臟的結構復雜，體循環與肺循環的路徑與過程更復雜，需要識記與理解的內容很多，比較枯燥，學生的學習興趣不高，而且在以往的教學過程中，僅僅利用教材中已有的圖片與文字，教學效果并不理想。遇到相關題目，大部分學生都是一頭霧水，更談不上靈活運用。

所以在教學設計之初，根據循環系統的知識體系，將相關需要識記的內容變成朗朗上口的口訣，再利用導學案，設置一些學生活動將口訣進行相關的應用，最后再利用圖解與表格總結出血液循環的規律。具體操作時可按下列順序進行：

一、口訣

生物圖，左右倒（生物圖中的物體是面向我們的，圖的左右與我們的左右方向相反）

上房下室瓣膜控（心臟的結構中，心房位于心室之上，二者之間有瓣膜控制血流方向）

心房總是連靜脈（心房無論左右，總是與靜脈相連）

心室動脈不分開（心室無論左右，均與動脈相連）

左室主動右室肺（左心室連主動脈，右心室連肺動脈）

右房上下左肺靜（右心房連上下腔靜脈，左心房連肺靜脈）

注：（1）畫橫線處為最初導學案中需要學生填寫的內容，學生可根據自己理解填寫不同的答案，最后全班匯總可得到比較接近的口訣；（2）第三、四句是規律，最后兩句是第三、四句的具體內容。

二、習題1

1.動脈是指（ ）

A.由心臟發出的血管

B.將身體各部分的血液送回到心臟的血管

C.運輸動脈血的血管

D.將血液從心臟送出到身體各部分去的血管

答案：D

2.與心臟的左心室相連的血管是（ ）

A.主動脈 B.肺靜脈 C.腔靜脈 D.肺動脈

答案：A

3.學習有關血液循環之前，四個同學在議論以下話題，現在請你根據學過的知識，判斷下列說法正確的是（ ）

A.動脈中流動的血叫做動脈血

B.心臟有四個腔，上下、左右都是相通的，心房與心室之間的瓣膜稱為房室瓣膜，其可控制血液從心室流進心房

C.人的心臟形狀像倒置的梨，大小與自己的拳頭差不多

D.血液循環有兩條完全分開的途徑，即體循環和肺循環

答案：C

（本題設置的目的是承上啟下，可通過這道題的D選項引出血液循環的路徑，引起學生完成第三部分圖解的興趣。）

三、圖解

1.圖中實線表示體循環，虛線表示肺循環；

2.圖中瓣膜只標注了左心房與左心室之間的房室瓣膜（加粗線條表示），右側房室瓣膜位置相同；

3.圖中紅色（字體加粗）代表動脈血，藍色（正常字體）代表靜脈血。根據箭頭方向；肺部毛細血管網與組織細胞處毛細血管網的顏色變化，表示經過氣體交換后血液的轉換情況；

4.實際授課時，建議先在黑板上或者導學案中給出基本的心臟結構與相應血管，再提示學生利用雙色筆（紅色與藍色），在圖中補充相應的血液循環路徑，并提示學生在完成整個圖解后，總結規律，填寫下面的表格。

四、表格

血液循環規律

1.除第一列和第一行外，表中內容皆由學生填出；

2.表中紅色（字體加粗加框）代表動脈血，藍色（正常字體）代表靜脈血；

3.血脈一體：血（血液類型）脈（血管類型）一（相同）體（體循環），即在體循環中，動脈中流動脈血，靜脈中流靜脈血，血管名稱與其中流動的血液種類相同，而肺循環的規律則恰好相反。

4.左動右靜：左（心臟左側）動（動脈血）右（心臟右側）靜（靜脈血），即心臟左側腔室及相連血管皆流動脈血，心臟右側腔室及相連血管皆流靜脈血。

五、習題2

1.體循環的起始部位是（ ）

A.左心房 B.左心室 C.右心房 D.右心室

答案：B

2.血液經過肺循環后發生的變化是（ ）

A.養料增多，由鮮紅變成暗紅

B.廢物增多，由暗紅變成鮮紅

C.由動脈血變成靜脈血

D.由靜脈血變成動脈血

答案：D

3.小強患肺炎，從他前臂靜脈輸入藥物，當藥物被運送到肺時，經過的途徑依次是（ ）

①肺動脈 ②肺靜脈 ③上腔靜脈 ④下腔靜脈 ⑤右心房 ⑥左心房 ⑦右心室 ⑧肺部毛細血管

A.④—⑥—①—⑧ B.④—③—②—①—⑧

C.④—③—①—②—⑧ D.③—⑤—⑦—①—⑧

答案：D

4.甲血管與心房相連，流動脈血；乙血管與心室相連，流靜脈血。甲、乙分別是（ ）

A.主動脈與上腔靜脈 B.下腔靜脈與肺動脈

C.肺靜脈與肺動脈 D.肺動脈與主動脈

答案：C

（注：3、4兩題是對心臟結構與血液循環這兩個知識點的綜合運用檢測，到此，本節課的授課內容結束。）

通過以上五個部分的活動，分兩個課時授課，充分調動學生學習的積極性，給學生充分的“獨立有效思維時間”，即生本教育中援引朱熹所說的“小立課程，大作功夫”，也就是指教給學生的基礎知識要盡可能精簡，而騰出時間和精力讓學生大量活動。由此可使學生將血液循環相關知識與規律內化，最終輕松地“學會”，掌握重點，突破難點，實現當堂解決的高效局面。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]馮增俊.名師優質課堂的效率管理[M].西南師范大學出版社，2008.

編輯 王夢玉