實踐與實用視角下的學前教育專業音樂課程體系構建策略探析

曹群

基于幼兒教師在教育理念、教育方法、課程內容的特殊性，培養合格的學前教育師資必須緊緊圍繞其職業特點的實踐與實用性，改變當前學生音樂綜合能力薄弱的現狀，唯有如此，才能滿足我國學前教育迅速發展對幼兒教師教學能力的迫切需要。在這種局面下，課程建設以突出實踐和實用性來構建新的學前教育音樂課程系統是十分必要的。

一、當前學前音樂教育課程存在的問題

通過音樂教育，我們不僅可以培養兒童對于美的理解、表現、鑒賞能力，同時還可以陶冶情操、發展智力，促進兒童素質的全面發展，從這個意義上來說，音樂教育是學前教育中不可忽視的組成部分。盡管音樂教育在學前教育課程中的價值是比較大的，但受傳統及認識水平的影響，當前的學前教育專業中音樂課程體系還存在著亟待改進的地方。

第一，在課程目標上，目前的學前教育專業的音樂課程大都重技術輕實踐，絕大多數專業的課程設置是模仿音樂院校而來。受這一理念的影響，學前教育專業所培養出來的學生既達不到音樂專業學生的專業技能，同時又缺乏學前教育專業的特點，不能較好地適應學前教育的需要。

第二，在課程設置上，也存在著脫離實際的問題。其一是課程設置的出發點，學前教育專業對于學生在音樂方面的素養和能力要求越來越高，以至于超出了實際教學的需要；其二則是當前的課程體系仍然是以學科為中心，教學往往更為注重技能方面的訓練，缺乏實踐和綜合素質的培養，學生不能將學到的音樂知識很好地應用到教學之中。

第三，從課程的內容上來說，當前學前教育專業的音樂課程較為陳舊，課程內容普遍缺乏實踐性和實用性。以技能訓練為主的音樂教育，實際上是與當前社會的用人要求相脫節的。

二、實踐、實用視角下的學前教育音樂教育課程構建

面對當前存在的問題，我們需要從課程建設著手，突出學前音樂教育的實踐性與實用性，一方面通過理念轉變和更為專業的技能培訓，建設高素質的學前音樂教育的師資隊伍，另一方面通過課程目標、內容及教材、教學方法等方面的改革建立起科學合理的課程體系。

（一）明確課程定位與人才培養目標

學前教育專業的音樂課程的基本培養目標應當定位在“以職業需求為導向，培養學生的藝術實踐能力和音樂綜合素養”。這種“綜合音樂”素養可以從情感和技能兩個層面來看：從情感層面上來說，培養學生對幼兒音樂的感受、理解與表現能力，增強他們熱愛幼兒的感情，通過音樂提升學生對于音樂的興趣和樂觀向上的生活態度，同時能夠形成一定的音樂感知、鑒賞能力；從技能的層面上來說，則要求學生能夠掌握學前教育所必備的基本音樂知識和技能，如歌唱、兒歌表演唱、兒歌邊彈邊唱、音樂游戲設計、幼兒舞蹈編創以及設計韻律活動等能力，提升學生的整體藝術素質與教學能力。

（二）建立符合教學與職業實際要求的教師隊伍

目前擔任音樂課程教學的教師大多數都畢業于各類院校的音樂專業。其優點是具有較高的專業技能和較好的理論功底，同時掌握了一定的教學方法，這是值得肯定的。但考慮到學前教育專業的實際情況，他們的不足也是顯而易見，即很容易忽視幼兒教育的實際情況，以專業的音樂教學理念來設計課程，從而導致學生在學習中出現一定的問題。對現有音樂課程進行改革，首要的任務就是建立起一支結構合理、符合職業實際要求的教師隊伍。首先是師資的配置要合理。一個科學合理的學前教育音樂課程的教師隊伍需要由三部分人組成：其一是在理論和技能方面具有優勢的專門音樂教師，其二是在幼兒音樂教學中積累起豐富經驗的幼兒教師，其三是在幼兒學習理論和實踐方面有深入研究的相關學者。通過三者的結合，使學前教育專業的學生既能夠具備一定的音樂技能，掌握一定的教學理論，同時還能夠具備一定的教學經驗。

其次，加強師資間的交流。師資的整合并非單純地將不同的人聚在一起就可以，而是要實現師資之間的交流，整體提升教師的綜合素質。一方面需要音樂教育專業的教師參與到幼兒園的教學之中，加強自己的實踐能力，對于幼兒園音樂教學的實際有所了解；另一方面，幼兒園教師也應當加強自己在音樂理論和技能方面的學習，提升自己的專業水準，唯有如此，才能建立起高素質的教師隊伍。

（三）基于四條課程主線的課程設計

在明確了課程定位和人才培養目標的基礎上，音樂課程體系的建設應突出實踐與實用。為此，需要從以下四個不同方面加以調整。

1.以聲樂表演為主的唱音課程

考慮到幼兒園教學的實際以及當前音樂課程開設的現狀，新的聲樂表演課程需要具備以下兩方面的特點：其一是降低課程的難度，選擇具有實踐性和實用性的教材，要求學生能夠掌握基本技能，如演唱歌曲的音準、節奏準確、準確地咬字吐字、分析處理音樂的能力；能即興進行兒歌表演，具有一定表現和表演能力，而不一味追求高技巧；學習掌握我國漢族、少數民族和外國民族特點濃郁、短小的民歌，拓展學生視野，豐富知識結構；掌握一般音樂欣賞知識，有一定經典曲目的儲備，具備為幼兒園韻律活動選擇合適的音樂素材的能力，音樂的審美能力是學生今后從事幼兒音樂教育活動質量的基礎保障。其二，課程體系要突出學前音樂教育的特點，學習掌握幼兒歌曲演唱與教學基礎知識及方法，如學習如何演唱幼兒歌曲，為幼兒歌曲創編律動與游戲，加強幼兒音樂教學能力的培養，讓教學內容能夠貼近學生工作的需要，促進學生專業技能向崗位技能轉化，突出其專業和職業、實踐與實用，使聲樂演唱課程更為科學、合理和實用。

2.以鍵盤樂器演奏為主的器樂課程

器樂類課程也是學前教育專業音樂課程的教學重點之一。綜合不同樂器的特點考慮，將鍵盤類樂器作為教學的重點是較為合適的。在這一部分的課程中，同樣需要考慮到教學的實際需要，對課程的目標與內容作出調整：首先，在實際教學中，器樂演奏的一個重要功能是為幼兒歌曲教學、幼兒演唱、音樂游戲活動提供伴奏，因此在課程上應當以伴奏的教學為主，側重即興伴奏以及與幼兒歌舞的伴奏相結合，提高學生邊彈邊唱能力，讓器樂演奏與聲樂教學相得益彰；其次，器樂演奏的另一個用途是音樂鑒賞，即讓學生通過所演奏的曲目感受音樂的情感和美感，培養學生的審美能力。

3.以舞蹈表演為主線的音樂課程

舞蹈同樣是素質教育的重要組成部分，與音樂課程有著極為密切的聯系。在實際的教學中，幼兒的音樂學習基本都是唱歌與跳舞、音樂與游戲相結合。以舞蹈表演為主線的音樂課程，首先應結合我國國情，吸收和借鑒國外優秀先進的音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態律動、柯達依體系、美國“綜合音樂感”等），用于課堂實踐探索。其次，加強學科綜合，舞蹈與幼兒律動、歌唱與游戲、歌唱與繪畫相結合，了解幼兒園游戲的活動類型以及如何設計音樂游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”韻律活動和音樂游戲，均要刪除那些不必要的舞蹈動作，代之以更符合幼兒的心理特點和行為特點的動作。

4.以舞臺實踐為主的綜合表演課程

在幼兒園日常教學中，會經常舉辦各種類型的表演活動，如讀書節表演、主題戲劇表演、幼兒操表演等。幼兒教師既要具備聲樂、器樂、舞蹈等內容的整合能力，同時也要具有豐富的舞臺表演經驗，把所學專業技能變為職業技能。為此應開設兒童戲劇表演課程，戲劇給學生提供了體驗表演的機會，通過聲、臺、形、表的綜合訓練，激發學生對表演的興趣、愿望和信心；培養學生的鑒賞能力、創編能力以及合作能力，從而提高藝術專業技能和綜合素質。幼兒教育五大領域中，戲劇屬于藝術領域范疇，其價值不容忽視。

針對學時短、場地有限這一情況，可以采取以下措施：首先要充分利用課堂為學生提供藝術實踐表演展示的機會，教學內容應結合學前教育對人才的需求體現實用性，改變音樂教室的布局，采用活動座椅，以便教師根據教學內容的需要及時調整；其次是讓學生以實習或者見習的方式參與到幼兒園的表演教學之中，參考多種形式的活動，如定期進行“我是小老師”技能大賽、戲劇表演節、主題音樂表演等，讓學生在實踐中學習。把課堂變成舞臺，舞臺變為講臺，讓學生積極參與實踐活動，了解幼兒園教學的實際需要，學習相關的經驗，為今后的教學奠定更為扎實的基礎，使學生成為既有扎實的音樂技能，又有實踐經驗具備一定從教能力的實用型人才。

5.四條主線的整合

在明確了四條主線的基礎上，還需要對四條主線的內容進行整合，即培養學生的整體素質。四條主線的整合可以從內部與外部兩個方面來做：首先，從內部整合，做好音樂專業教學內容的整合，如聲樂與幼兒歌曲表演唱、歌唱與韻律活動、音樂游戲活動、聲樂與兒童戲劇、鋼琴與作品賞析、鋼琴與邊彈邊唱、舞蹈與兒童舞創編、樂理與視唱等相整合，提升學生的綜合音樂素養；其次，從外部做好音樂課程與其他相關課程的整合，如音樂課程與幼兒園日常活動設計、兒童語言教育、科學教育、家庭教育、兒童健康教育等領域的整合，要始終考慮到音樂教育不是一個孤立的個體，而是幼兒園教學中“五大領域”的一部分，它與其它部分之間存在著相輔相成的關系。只有這樣，才能夠幫助學生在學習中將各學科的知識融會貫通，有效地整合相關領域的內容。

總的來說，當前學前教育專業音樂課程所存在的問題，究其本質是傳統的教學理念、課程體系、師資配置不能夠適應新形勢下專業教學和職業要求所致。問題的解決有賴于兩方面的努力，即一方面通過調配與整合，實現師資隊伍的合理化；另一方面通過課程的改革，實現教學內容的科學化，體現學前教育專業的特點，強調專業的實踐與實用性。只有從實踐與實用的視角來改革當前的音樂課程體系，才有可能促使學前教育專業的音樂課程更好地向前發展。