建座橋上的亭子

王焰

今天早上，天氣變冷，外面淅淅瀝瀝地下著雨。沒有開展戶外活動，比較早到的孩子們都在活動室里自選玩具各自玩。“小螞蟻，小亭子搭好了，你快快去里面躲躲吧！”一句清脆稚嫩的話語傳入我耳邊并引起我的注意，我回頭一看，是大寶在小聲地說話呢。只見他的桌前用五塊積木壘高搭了座小亭子。一層、兩層、三層、四層，哇！是四層壘高，第二層的兩塊長條型積木還是對稱的豎立起來的，他是怎么做到的？他的建構(gòu)能力這么強？他已明白要找兩根一樣長的積木當亭子的柱子才會穩(wěn)定嗎？大寶搭建的積木亭子頓時引起我的興趣，讓我想認真觀察他。

大寶一只手拿著一塊小小的積木，繞著小亭子一圈圈地“游”著，嘴里繼續(xù)喃喃自語：“哦，船開來嘍！小狗，我送你到亭子里躲躲！”糟了，一不小心，袖子碰到亭子上的兩根“柱子”，“嘩……”亭子全倒了。大寶發(fā)現(xiàn)，搖了搖頭，嘆了口氣：“唉，可惜了！橋倒了，亭子也倒了。”“橋？還有橋？”我定睛一看，果然，亭子的最底下，是一塊拱型積木。

正當我思考時，大寶重拾起這些積木又搭了起來。先橫著擺上拱形積木，然后左右兩手各一塊長條形積木，同時分別立在拱形積木上。大寶雙手剛離開積木瞬間，這兩條長條形積木，雙雙往里靠在一起，倒了。大寶快快地用手接住這兩塊積木，重復著上次的動作，可是等他的手一離開，積木又是不聽他使喚，倒了。放了倒，倒了放，大寶重復三次，失敗了三次。第四次，他先單手小心翼翼放一塊積木在拱形積木上，然后再慢慢地又放了一塊在右邊。“咦，成功了！”大寶緊皺的眉頭終于打開，小臉也露出一絲絲笑容。短暫的成功沒讓大寶停太久，幾秒后他繼續(xù)拿起一塊長條形積木要放在立著的兩根“柱子”上。這次，他更是鎖緊眉頭，一手拿著積木，一手輕輕扶著下面的“柱子”，大氣不敢出地輕輕把積木放上。積木剛碰在一塊，便“嘩”一聲又倒了。“奇怪，怎么又倒了？”大寶有點失望地把頭歪向一邊。一會兒，又重拾起積木，對著它們細細瞧著、研究著，滿臉寫著疑惑。“是這兩塊積木有問題？”他把這兩塊積木拽在手上豎著比較著。像是發(fā)現(xiàn)了什么問題似的，又把這兩塊積木放回玩具筐中，重新找來三塊不一樣粗的積木放在手心比較著。接著，開始了他新的嘗試：一根粗一根細的積木立起來放；兩根橫著放；兩塊積木立在拱形積木的邊上。這樣擺弄了好一會兒，正當他還想繼續(xù)研究時，收玩具的音樂響起。他一點也沒拖延，動作干凈快速地把玩具放入筐中。有個小朋友不小心把積木碰倒在地板上，大寶看到了二話不說立刻蹲下身子鉆到桌底，把積木撿起放回玩具筐中。整組小朋友齊心協(xié)力把玩具收好之后，大寶走到二寶的邊上，對二寶說：“二寶，快收玩具啦！”并伸手幫這組小朋友收玩具。

在這個故事里，我發(fā)現(xiàn)了……

大寶是剛?cè)雸@四個月左右的小班小朋友，與二寶是雙胞胎。雙胞胎的身份，相同的容貌，相同的衣著，從入園第一天起就注定引起大家的關注。大寶充滿稚氣的話語“這個……”“為什么……”更讓人印象深刻，總讓人禁不住想了解他，想問問他腦子里藏著哪些秘密。

今天，我真慶幸自己看到了一個有耐心、會思考、專注的大寶。大寶，你真是好樣的！當積木那么“不聽話”地倒了時，你一次又一次地重建，重復了四次。四次你都不急不躁，一點也沒被困難嚇倒，越挫越勇，充滿信心。小小年齡就有這么堅韌的精神，讓老師非常感動！更讓老師嘆服的是，在失敗中，你懂得思考與調(diào)整。前三次都沒有成功讓積木立穩(wěn)，到第四次時，你懂得調(diào)整，放慢速度。不再雙手同時放，而是一塊積木放穩(wěn)之后再放一塊積木。老師還看到最精彩的一幕，面對一連串的失敗，你開始新的探索和嘗試：把三塊積木拽在手上豎著比較；一根粗一根細的積木立起來放；兩根橫著放；兩塊積木立在拱形積木的邊上……瞧，你探索時的眼神是多么專注，動作多么一絲不茍，真是個十足的小小探究家！大寶，今天，老師從你身上學到了許多，做事的專注，遇到困難的不放棄，不斷嘗試解決問題的方法，這些都是小朋友和老師要向你學習的！同時，老師發(fā)現(xiàn)你還是個特別有愛心的孩子，看到下雨了，便擔心起小動物會不會被淋濕，給它們建小亭子避雨。老師特別希望有機會再聽聽你和你的小動物之間的故事。最可喜的是，入園四個月，你從不懂事的調(diào)皮小男孩變成個懂得遵守規(guī)則的哥哥。看到別人不小心把玩具弄倒在地上，你二話不說，便主動撿起。在完成自己的事情之后，還會關心二寶，提醒并幫助他收玩具。你的變化讓老師感到特別欣慰。

大寶在自選的搭建積木活動中，表現(xiàn)出很強的探究學習能力。自己不小心把建好的亭子碰倒后再重建，重建的過程顯然沒有第一次那么順利。幾次失敗之后他不僅沒有氣餒，而是嘗試著尋找原因，自己解決問題，表現(xiàn)出強烈的探究欲望和堅韌的意志品質(zhì)。從他拿著三塊不同積木對比開始，就可以發(fā)現(xiàn)他找到拼建小亭子的關鍵點。雖然在這次的嘗試操作中，他還沒有明確悟出——兩根“柱子”要一樣高，粗的積木比細的積木立得穩(wěn)這道理，但我相信，只要給他充足的時間他一定能眀白這個拼搭“技巧”。這次的搭建過程，讓我深深地感受到大寶的獨自學習、探究能力和超強的專注力，他是個有能力和毅力的孩子。

我還在思考

在橋上建座小亭子，大寶這個獨特的經(jīng)驗是從哪里來的？是書本還是家長，還是從主題活動？“下雨天為小動物們建座亭子給它們避雨”，這是個很有趣的故事。或許，我還可以和大寶一起動手把今天的故事，用照片做成一本小書籍，和全班小朋友一起分享呢！

我還應該給孩子更多的空間和時間。有些自選區(qū)的材料擺放位置可作調(diào)整，要放置于便于幼兒自選操作，便于保留未完成作品的地方，方便孩子過會兒可再繼續(xù)完成。當孩子正在深入探索某個活動，對這個事物表現(xiàn)出強烈的探究興趣時，老師可以給他更多的時間，不一定要對他作統(tǒng)一的要求。

幼兒用積木搭亭子，或是搭建別的建筑物是幼兒園司空見慣的事情。如果我當時看到大寶桌前擺放著建好的亭子，就盲目下定論：大寶的建構(gòu)能力很強，已經(jīng)懂得找兩個相同的積木當“柱子”，能一層層疊高，動手操作能力很強，那么我就會錯失大寶給我的一連串驚喜。很高興自己沒有想當然地下定論，而是帶著疑問，靜靜地觀察孩子。這一觀察，讓我有種“撥開云霧見月明”的感覺——原來，有時我們以為明白了，其實我們只是看到事物的表面現(xiàn)象。在這個幼兒學習故事中，我深刻體會到“尊重兒童、研究兒童、促進兒童主動發(fā)展”這句話的含義。作為老師不能只關注學習結(jié)果，而是要關注了解孩子的學習與操作過程，從他的操作過程中了解發(fā)現(xiàn)孩子的學習方式、學習特點，以及體驗孩子在學習過程中的快樂與困難。只有這樣，我們才能真正了解一個孩子，理解他的成長過程，將教育回歸最自然最本質(zhì)的狀態(tài)！