幼兒生活“實習場”的創設

沈霞　廖梅先

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求：“支持幼兒在接觸生活中的事物和現象中積累有益的直接經驗和感性的認識。”實習場是一種特殊的學習環境，它強調幼兒與環境的互動，給予幼兒參與實踐的機會，在生活中學習和使用已有的知識去解決實際問題。幼兒園是幼兒一日生活和獲取各種直接經驗的主要場所。為此，我們根據《指南》精神，結合幼兒的特點和水平，在幼兒園創設各種“實習場”，幫助幼兒從中獲取多樣的直接經驗。

虞永平教授總結了實習場學習的幾個特點。真實性：是指學習者參與的是真實的任務完成和問題解決活動。情境化：是指教育者要在學校課程與教學中為學習者學習創設“情境”。行動化：是指學習者通過實際行動參與情境性活動，采取實際措施解決問題和完成任務。發展性：是指選取對學習者的學習具有“挑戰性”和“適宜性”的內容，構筑適宜學習者學習的“最近發展區”。

一、真實性

真實性是“實習場”創設的核心要點。在最能體現“實習場”核心精神的“工作坊”活動中，幼兒所扮演的角色是真實的“工作人員”，而非僅靠“角色扮演”其他行業或領域相應人員特色來“玩游戲”。一是盡可能多地為幼兒提供在真實的自然和社會生活中活動和行動的機會。比如，認識春天的主題活動，可以把課堂從活動室搬到花園里，創設“花市”這一區域，幼兒在區域活動通過做一做、折一折、畫一畫，把對春天的景物理解有效地表現出來；創設“種植角”，孩子們通過自己動手播種，為植物澆水、除草，做生長觀察記錄等，不僅體驗了園丁的工作，還收獲了豐富的種植經驗，這樣的“實習場”比排排坐的集體活動要生動、自然得多，能給幼兒帶來更多的樂趣和收獲。二是通過設置與工作相關的，或模仿從業者真實活動的方式來設計學習環境。比如，面點店中學習用彩泥做點心可以替換成用面粉做真正的點心，做完后蒸熟享用，讓幼兒在其中能獲得更大的成就感和喜悅感。

二、行動化

重視行動化，能更好地踐行“讓幼兒在行動中學習、在行動中感受、在行動中發展”的教學理念。它不僅符合幼兒的心理和學習特點，能讓幼兒的學習過程變得更加生動、有趣，而且能更好地促成教學目標的達成。

“操作式學習”被普遍認為是幼兒學習數學的主要方式，每當我在做數學活動的課前準備時，我都會盡可能地為幼兒提供豐富的材料和環境，創造自主操作的機會和條件，以促進幼兒對數學概念的建構和對數學經驗的積累。為讓幼兒有更多的操作機會，區域活動時我除了給孩子提供大量可供操作的材料以外，還會根據需要，考慮幼兒力所能及的范圍，讓幼兒親手參與到操作材料的制作和準備之中。如在開展數的大小、量的多少的比較及排序活動之前，引導幼兒親手制作數卡、實物圖卡；在開展粗粗細細的紙筒的比較及排序活動前，引導幼兒親手制作紙筒進行比較粗細，進一步探索紙筒粗細與紙張長短之間的關系；在開展蛋糕的厚薄比較及排序活動前，引導幼兒親手制作蛋糕（泥塑的）等等。這樣我們的孩子不僅在親手制作操作材料的過程中獲得了更多的操作機會，在探索中或多或少地積累了一定的感知經驗，還對活動有了進一步探索的欲望。

三、適宜性

適宜性是區角活動創設最重要的一環，它直接指向幼兒的感受和體驗，它關注的是幼兒在活動中的主體地位——關注幼兒的情感體驗，關注幼兒的已有經驗，關注幼兒與情境中各元素的互動，關注幼兒的學習效果。

我們班開設主題活動“各種各樣的汽車”以后，吸引了所有小男孩和部分女孩子的目光，他們幾乎每天一到幼兒園第一件事就是玩自己喜歡的汽車。可是我們發現，孩子們最初的興趣只是在玩汽車，甚至連汽車的種類都不知道，只是盲目地玩。如何開展適宜幼兒發展的“實習場”呢？經過一翻探索，我在班里開展了科學活動“各種各樣的汽車”，在數學區，根據主題，我們開展讓孩子為各種汽車設計車牌號碼，增設停車場讓幼兒按車牌號碼停車；在語言區開展汽車展覽會讓幼兒主動介紹各種汽車及功能，幼兒的興趣明顯增加。美工區，讓幼兒設計了各種各樣的汽車。現在很多孩子家都有車，他們積累了許多有關汽車的經驗，我在幼兒原有認識汽車的經驗基礎上拓展和豐富幼兒的游戲。（1）我們把汽車城空間擴大，設置馬路和紅綠燈，讓孩子們有足夠大的空間玩汽車，在游戲中了解交通規則。（2）通過多媒體搜集各種汽車圖片和孩子一起認識，把汽車圖片以及汽車圖書放到汽車城內供幼兒閱讀。（3）認識各種汽車標志。現在我們班的每個孩子都能講出幾輛汽車的標志了。

通過重新構造，我們教師介入指導，“各種各樣的汽車”這一“實習場”孩子們特別喜歡，每次游戲結束后，孩子們都意猶未盡還想繼續玩。因此我們說，只有適宜的情境創設才能真正激發幼兒的興趣，增進幼兒的體驗，讓孩子在玩中學，學中玩，從而實現真正的有效學習。

四、發展性

發展性是指選取對幼兒的學習具有“挑戰性”和“適宜性”的內容，并且將興趣和愛好鑲嵌于整個實習場學習情境脈絡，構筑幼兒學習適宜的“最近發展區”。

孩子的興趣和愛好是不盡相同的，為了尊重孩子的意愿、滿足孩子需要，在每個“實習場”，我們都會盡可能開設孩子們喜歡的游戲，并給孩子們自主選擇的權利，且盡心盡責地做好一個指導者。孩子進入大班后，，我特意增設了“棋社”來迎合此年齡段孩子喜歡富有挑戰性的競技、益智類游戲的興趣。因象棋比較難，只有誠誠和昊昊會下，其他的孩子都把下棋之興趣投入到飛行棋、五子棋、跳棋等上面了。一天，誠誠和昊昊卻因偶爾的一次爭執變得不再互找對方下棋了。沒了趣味相投的棋友后，以象棋為樂的昊昊無奈之余開始尋找新的伙伴。昊昊找到了志志，既不會、也不愿下象棋的志志自然是拒絕他的，可專注于象棋的昊昊執意誘惑志志，一會兒說：“來吧，很好玩的。”一會兒又說：“你不會下，沒關系，我教你，我還可以讓你兩個棋子。”不知是昊昊的誘惑起了作用，還是志志動了惻隱之心，或是還有其他的原因，志志最終是和昊昊下棋去了，而且之后好多次的自主選擇區域游戲的活動中，我都會看到他們的象棋對弈。自此，志志對象棋產生了很大的興趣。不僅如此，受“志志會下象棋了”之影響，班上學著下象棋、以象棋會友的孩子也逐漸多了起來。

每個幼兒都有自己的強項和弱項，幼兒對處于強項領域的事物有著百分之二百的興趣，而對于處于弱項領域的事物幾乎是置之不理。于是在“實習場”中，我們就會發現孩子們有的喜歡繪畫、手工；有的喜歡玩橡皮泥、玩積木；有的喜歡玩數卡、玩拼圖……可經過了以上象棋事例后，我想：孩子的興趣在外界客觀力量的作用下是可以改變的。所以我們應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒強項領域的基礎上鼓勵和幫助幼兒將自己強項領域的特點遷移到弱項領域中去，從而使自己的弱項領域逐漸向強項領域轉化，以避免孩子能力發展的不平衡而得到最大化的發展。

“實習場”教育活動將幼兒的感知、學習和操作三者融為一體，它的創設使幼兒的學習興趣越來越濃，參與性和學習的有效性也越來越高。