創班級環境 展個性風采

徐敏燕

意大利教育家蒙臺梭利指出實踐是最好的老師。一件事，聽到了，隨后就忘記了；看到了，也就記得了；做了，很自然地就理解了。而環境是幼兒園的隱形教材，這門潛性課程通過幼兒的感官潛移默化地影響著他們的成長。我園地處郊區，是一所散發著濃郁田園氣息的兒童樂園，倡導的是“自然、自為、自由”的辦園理念，在這種“田園教育”的理念引領下，我園因地制宜以現有的環境為基石，師幼一起利用田園自然資源，創設操作性強、富有田園童趣的班級環境，讓幼兒在參與創設的過程中直接感知、實踐操作和親歷體驗。那么如何有效創設適宜的班級環境呢？我認為可從以下幾方面進行：

一、墻壁說話，讓墻面“動起來”

瑞吉歐的教育思想引領我們接受并嘗試“墻壁會說話”。為突顯墻面的隱性教育價值，我們以互動墻飾為切入點，提供不同的環境，努力實踐“墻壁”與幼兒“對話”，讓墻面“動起來”，提高孩子的實踐能力，從而實現教師、幼兒、家長的“共贏”。

1.提供開放環境，多維互動

陳鶴琴先生說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”在創設主題墻時，我為孩子提供了開放互動性主題墻，讓幼兒與環境、教師、同伴間產生多方位、多角度、多層次的互動，從而實現思維的碰撞、行為的互通、信息的傳遞及情感的交流，最終達到環境育人的目的。

如在主題活動“有用的稻草”中，幼兒說出了對稻草的認識，歸納了稻草的多種用途，我圍繞這些信息與幼兒共同商討了墻面環境創設的基本方案，接著幼兒便參與到資料的收集、張貼等環境創設中，實現了師幼間的互動。隨著主題活動不斷深入，幼兒又提出要制作稻草人，開個稻草人Party，我便利用家長資源請幼兒收集各種稻草人形象、了解制作稻草人的步驟等，墻面不斷豐富，有序深入，實現了幼兒與墻面的互動。我還為孩子提供了涂鴉墻，孩子們在這兒可以隨意地涂涂畫畫，設計想制作的稻草人模樣。也許他們的“大作”真的只有自己才看得懂，但這一切并不妨礙他們與同伴交流，教師也可以針對孩子的作品與孩子一起交談，實現了幼兒與同伴間的互動。這種多維的互動使墻面環境真正成為了促進幼兒學習、發展的媒介。

2.創設動態環境，能力互補

生態學家巴克在大量實踐研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，同時環境也為人的行為方式提供了線索。所以創設動態環境，通過動手、動腦，在親手參與環境布置的過程中，獲取新的知識經驗，也獲得能力上的提高。

隨著主題的開展，內容逐漸得到豐富，孩子們的問題也越來越多。這時我適時在環境中開辟“問題墻”，滿足幼兒好奇、好問、好探究的愿望，孩子們可以在這里自由地發問，也可以就自己了解的問題做回“機靈小博士”進行回答。在主題活動“有用的稻草”中，他們會提問：“稻草是怎么來的？干稻草和鮮稻草有什么不一樣？為什么在農田里放個稻草人，小鳥就不來了？”等等問題。教師把這些有意義的問題布置在環境中，幼兒可以根據自己感興趣的問題從多方面查找資料，并把查找到的資料放在相應的問題旁，形成“你的問題——我的發現”版面，實現幼兒間能力強弱的互補，同時也是家園互動、師幼互動、生生互動的平臺。班內的每一面墻都訴說著孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，發揮著潛藏的教育功能。

二、合理分區，讓區角“活起來”

環境需要人來善加利用，我園在班里都建立了各種各樣的活動區角，那如何在“田園教育”理念下合理有效地分區，使幼兒能夠有興趣地進行操作和深入探索，讓活動區活起來？

1.活用本土資源，開辟游戲區

游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。所以為孩子開辟游戲區，可以讓孩子樂在其中。結合幼兒日常所處的生活環境，我們為孩子創設熟悉的游戲場所：福前超市、田園制作吧、凱旋健身等。結合幼兒身邊的田園自然資源，我們又就地取材，將游戲延伸到戶外。如玩“過家家”：幼兒用磚頭搭“爐灶”，用沙粒當“米飯”，用樹枝當“筷子”……這些開放性的游戲材料極大地促進了幼兒創造能力的發展，幼兒想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動性得到充分的發揮。

2.妙用田園資源，規劃學習區

區域性學習是一種低結構的活動，孩子在一定的區域空間內操作、觀察、體驗、學習等，有較大的自由度，他們能不受活動內容和材料的限制進行自主地學習和探索。我在班內結合田園資源規劃了語言區、數學區、美工區、益智區、構建區、生活區等，給幼兒的主動參與增添了興趣。如：數學區內收集各種豆子（黃豆、蠶豆、蕓豆、豇豆等），鞏固排序、分類等知識；生活區內收集稻草、繩子，進行各種編織、打結；美工區內收集各種凋謝的花瓣、樹葉，創作各種貼畫作品等。另外，我們還和幼兒共同收集各類自然物品：開心果殼、樹枝、豆子、棉花等進行加工改造，這些小小的手工作品不僅美化了教室環境，同時也提高了幼兒的審美能力和創造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。在區域性學習中，孩子的參與熱情越來越高，實踐能力也從弱到強，步步攀升。

3.巧用自然資源，創設自然角

我們的每個教室里都有自然角，各班會根據季節變化，把田園中的自然植物以各種形式呈現在活動室內，供幼兒觀察探索。有各種植物的種子、有新鮮的蔬菜、有形態各異的果實、有幼兒自己收集的小樹葉等，這些植物或就地擺放在窗臺上，或空中懸掛在教室，使孩子時刻感受到季節到來的氣息……我們還適時向幼兒收集一些廢舊的瓶瓶罐罐給這些自然植物安上新家。瞧，在幼兒豐富的想象及教師的引領啟發下：一個個廢舊玻璃瓶成了銅錢草吊蘭的安樂小窩；一只只礦泉水瓶長出了郁郁蔥蔥的蒜和蔥；一個個小藤筐撒滿了種子，就等那抹小芽的出現……孩子們在用自己的巧手裝扮自然角的同時增強了環保意識，提高了變廢為寶的環保實踐能力。

天天是實踐之時，處處是實踐之地，人人是實踐之人，相信在“田園教育”理念下通過為孩子創設適宜的班級環境，提供感知、體驗、操作、展示的機會，我們的環境就吸引了孩子的“眼睛”，抓住了孩子的“小手”，放慢了孩子的“腳步”，一定能激發孩子學習與實踐的欲望，滿足他們的需求，促進孩子和諧地、有個性地發展。