關(guān)于高校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)生課程教學(xué)改革的探討

賀睿

摘要：在我國(guó)高校教學(xué)模式改革不斷深入的背景下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)落到實(shí)處，與文化精神、課程體系、教學(xué)手段同步發(fā)展，以此對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)生課程提出一些個(gè)人的看法，以期對(duì)本課程教學(xué)有一定的幫助和啟迪。

改革開(kāi)放30多年以來(lái)在我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展中，高校的教育教學(xué)模式改革始終是主要內(nèi)容之一。特別是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、高等教育由少數(shù)精英教育階段邁向大眾化教育階段的模式之后，教育觀念與價(jià)值、教學(xué)方法與手段、社會(huì)對(duì)人才需求等諸多方面的變化對(duì)高校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，促使高校教育教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的新需求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)包含了多種多樣的的設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，以及越來(lái)越細(xì)化的專(zhuān)業(yè)方向，但繪畫(huà)類(lèi)課程一直是未曾動(dòng)搖過(guò)的基礎(chǔ)教育，而當(dāng)代的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教育，已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的美術(shù)領(lǐng)域，而是兼容了多種藝術(shù)形式的綜合發(fā)展。面對(duì)當(dāng)下的發(fā)展形式，需要一種靈活可變的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)。基礎(chǔ)寫(xiě)生課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)，更重要的是為以后的專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)，使學(xué)生盡早盡快的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求。綜上所述，對(duì)高校環(huán)藝專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)生課程的教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)建議：

一、注重人文精神

環(huán)境設(shè)計(jì)是以建筑為基礎(chǔ)，向內(nèi)向外延伸的出室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)，繪畫(huà)類(lèi)課程寫(xiě)生作為藝術(shù)類(lèi)考生的必修課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本素養(yǎng)，并通過(guò)講授和練習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)體系。基礎(chǔ)寫(xiě)生課程的授課方式應(yīng)該跳脫傳統(tǒng)的填鴨式和教師“一言堂”的教學(xué)形式，除了繪畫(huà)技巧和寫(xiě)生內(nèi)容的講授之外更應(yīng)注重對(duì)于當(dāng)?shù)貧v史文化的理解，也就要求學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、建筑形式特點(diǎn)、村落布局及古城水系特點(diǎn)進(jìn)行深入的調(diào)查、分析，以此來(lái)促使學(xué)生了解自然環(huán)境與建筑的協(xié)調(diào)關(guān)系，掌握區(qū)域調(diào)查和數(shù)據(jù)收集的方法，最后通過(guò)繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加注重畫(huà)面的情感表達(dá)而不是繪畫(huà)技巧。當(dāng)前，不僅僅是基礎(chǔ)寫(xiě)生課程，其他學(xué)科教育所表現(xiàn)的問(wèn)題大都為忽視文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，片面的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和作業(yè)的數(shù)量，這對(duì)于學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)是不利的。

二、注重專(zhuān)業(yè)課程的相互貫通

高校的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)課程安排是緊湊而系統(tǒng)的，以筆者所在高校的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)為例，大一學(xué)期主要是基礎(chǔ)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，上學(xué)期是基礎(chǔ)繪畫(huà)的訓(xùn)練，例如素描，色彩，速寫(xiě)等內(nèi)容，到了下學(xué)期則會(huì)接觸設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，例如立體構(gòu)成，光影分析，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，建筑制圖與識(shí)圖，建筑測(cè)繪等課程。大二學(xué)期則會(huì)對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)，課程量相對(duì)較大，從室內(nèi)方向和景觀方向的基原理離課程開(kāi)始，逐步接觸建筑設(shè)計(jì)課程，室內(nèi)和景觀具體設(shè)計(jì)課程，室內(nèi)和景觀手繪技能表現(xiàn)課程，繪圖軟件表現(xiàn)課程等，但在此之前，學(xué)期開(kāi)始首先會(huì)接觸到的課程就是基礎(chǔ)寫(xiě)生課程，可見(jiàn)基礎(chǔ)寫(xiě)生課程的開(kāi)課時(shí)間是處在一個(gè)起承轉(zhuǎn)合的時(shí)間段。大三、大四學(xué)期，由于分了室內(nèi)和景觀兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生會(huì)接受到更加深入的課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐考察類(lèi)、實(shí)習(xí)類(lèi)課程，直到最后迎來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)寫(xiě)生作為大二學(xué)期的第一門(mén)課程，在授課的過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有所要求之外，更應(yīng)該注重的是對(duì)于上學(xué)期所學(xué)知識(shí)的回顧和結(jié)合運(yùn)用以及后期專(zhuān)業(yè)課程的輔助作用。可以說(shuō)，基礎(chǔ)寫(xiě)生課程是大一上學(xué)期基礎(chǔ)繪畫(huà)類(lèi)課程的延續(xù)和綜合運(yùn)用，在授課過(guò)程中教師要最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶式的教學(xué)，同時(shí)也需要指出戶(hù)外寫(xiě)生與室內(nèi)寫(xiě)生在繪畫(huà)技巧上的不同之處，使學(xué)生在繪畫(huà)知識(shí)和技法上有更加全面的了解。

建筑測(cè)繪課程是大一下學(xué)期的專(zhuān)業(yè)核心課程，主要是測(cè)量建筑的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建并記錄下來(lái)，整理數(shù)據(jù)之后按照國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制相應(yīng)的平面圖、立面圖等。那么基礎(chǔ)寫(xiě)生課程，除了傳統(tǒng)的透視效果圖和生活小景表達(dá)之外，也可以對(duì)當(dāng)?shù)剌^為特色的住宅、寺廟、宗祠等建筑進(jìn)行測(cè)量并繪制整套圖紙，達(dá)到知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用以及深入了解中國(guó)古建筑的布局和比例尺度等關(guān)系的教學(xué)目的。

手繪表現(xiàn)，無(wú)論對(duì)于是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都具有同樣的重要性，是整個(gè)環(huán)藝設(shè)計(jì)過(guò)程中不可缺少的重要表現(xiàn)形式，包括構(gòu)思草圖和透視效果圖的繪制。可以說(shuō)，基礎(chǔ)寫(xiě)生課程對(duì)于手繪類(lèi)課程具有先導(dǎo)性，繪畫(huà)是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，在授課過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生除了單一的鋼筆表現(xiàn)外其他的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，例如水粉、淡彩、色粉筆、馬克筆等，注重對(duì)形態(tài)敏銳的觀察、線(xiàn)條表達(dá)的多樣性、建筑實(shí)際的比例關(guān)系、構(gòu)圖布局的把握等，為后期專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

三、注重教學(xué)方式與考試方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，往往是以教師的講授為主，這種教學(xué)方式會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法完全吸收教師的知識(shí)，即“教”大于“學(xué)”。每位教師的課堂都具有各自的個(gè)性，可以采取靈活的授課方式，可以如同導(dǎo)游一樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地建筑參觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與實(shí)景等的互動(dòng)中完成教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要從組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔助者和主持人，這種教學(xué)方法被稱(chēng)作“行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法”。

對(duì)于此門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定不需要特別規(guī)定畫(huà)面篇幅的大小和表現(xiàn)手法。學(xué)校可在課程結(jié)束之后進(jìn)行一個(gè)優(yōu)秀作品的匯報(bào)展覽，或在經(jīng)過(guò)授課教師的同意下將作品參賽，由公眾對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)定的與考核，再有老師綜合評(píng)定進(jìn)行成績(jī)的錄入。這樣的考試方式，相較于簡(jiǎn)單的作業(yè)提交和寫(xiě)生心得，在一定程度上可以促使學(xué)生的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲加強(qiáng)，在完成課程的成績(jī)考核同時(shí)還增加了作品與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽(yáng)超，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩構(gòu)成教學(xué)改革探索[M]，上海：上海古籍出版社，1983

【作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院】