初中歷史教師將人工智能技術應用于課堂教學，能夠創新歷史教學模式，幫助學生深入理解歷史知識，為學生歷史核心素養的提升創造條件。基于此，教師可以從不同角度應用人工智能技術開展教學活動，激發學生的學習興趣，促使學生深度思考，從而提升學生的學習效果。

一、人工智能技術在初中歷史教學中的應用價值

人工智能技術在初中歷史教學中具有重要的應用價值。教師應用人工智能技術對歷史教學活動進行創新，能有效培養學生的歷史核心素養。

（一）有助于增強初中歷史課堂的趣味性

初中歷史課程內容離學生的現實生活較為遙遠，易使部分學生覺得枯燥無趣，難以產生學習興趣[]。人工智能技術支持下的歷史教學活動可以讓課堂充滿趣味性。比如，教師借助人工智能技術生動再現歷史場景，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生直觀感受歷史畫面，激發探究歷史事件的興趣。又如，教師借助人工智能技術讓歷史人物“活”過來，和學生開展穿越時空的對話，從而增強學生的代入感，使學生產生與歷史知識互動的興趣。

（二）有助于深化學生對歷史知識的理解

初中歷史課程包含一些較為抽象的歷史概念和復雜的歷史事件，從而增加學生學習的難度。人工智能技術能夠生成多維度的歷史解釋，幫助學生深入地理解歷史概念和事件[2]。比如，針對“封建”這個概念，教師可以借助人工智能平臺生成關于封建等級制度的內容，讓學生明晰封建國家森嚴的等級關系，把握各階層之間的關系，深化對“封建”的理解。又如，針對工業革命的進程，教師可以借助人工智能平臺呈現蒸汽機改良的視頻歷史資料，讓學生以此為契機了解工業革命的開展情況。

（三）有助于拓寬學生的歷史視野

初中歷史教材內容有限，難以讓學生廣泛了解歷史知識。教師借助人工智能技術不僅可以給學生提供豐富的課外歷史資料，還能給學生構建歷史知識圖譜，幫助學生掌握豐富的歷史知識。如此一來，學生具備廣闊的歷史視野，可以更全面地了解歷史知識，提升歷史學習能力。

二、人工智能技術在初中歷史教學中的應用策略

基于上述人工智能技術對初中歷史教學的推動作用，教師應積極探索人工智能技術特別是生成式人工智能技術的應用策略，以打造特色歷史課堂，優化歷史學習指導活動，激發學生深度探究歷史知識的興趣，使學生更好地內化歷史知識。

（一）應用人工智能技術探索個性化學習路徑

在歷史教學中，教師可以應用人工智能技術精準分析學情，包括學生的學習進度、認知水平、興趣愛好等，從而為學生定制個性化學習方案。如此不僅能夠滿足學生不同的需求，還能增強學生的學習動力。此外，教師應用人工智能技術還可以實時監測學生的學習情況，及時調整教學方案，幫助學生改進學習方法，提升學生的學習效果。

比如，在教授初中歷史“盛唐”的知識時，教師利用“豆包”分析學情，以實現教學精準化。在課前，教師利用“豆包”生成知識前測題目，讓學生自主參與測試。學生點擊提交后，教師結合“豆包”對學生答題情況的自動匯總與分析，了解學生對盛唐的經濟、文化、外交等知識的認知基礎。教師還借助“豆包”對學生進行分層，從而為接下來的分層教學提供依據。在課堂互動環節，教師利用“豆包”的實時反饋功能設計關于“唐詩藝術特點”“唐朝民族政策”等知識的搶答活動，按照課前的學生分層數據將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位進行搶答。在學生激烈搶答的過程中，教師借助“豆包”動態監測學生的參與度；在學生完成搶答后，教師借助“豆包”評價學生小組的成績。在課后作業布置環節，教師利用“豆包”設計分層歷史作業并推送給不同層級的學生。學生完成作業后，教師同樣借助“豆包”分析學生的知識掌握水平。當課前、課中、課后的教學環節都完成后，教師利用“豆包”的學情追蹤功能匯總與分析學生不同階段的學習數據，評估學生歷史解釋、史料實證等核心素養的發展情況，并形成個性化學習報告。最后，教師結合學生的個性化學習報告，為不同層次的學生設計融基礎達標、興趣拓展、能力提升等目標于一體的混合式學習方案，幫助學生鞏固知識，提升核心素養[3]。

（二）整合與匹配信息化教學資源

教師可以借助人工智能技術整合各種形式的歷史資源，包括文字、圖片、視頻等，為學生提供豐富多樣的學習內容，開闊學生的歷史視野，使學生能夠更加深入了解歷史概念，把握歷史事件的背景和內涵[4]。同時，教師還可以根據學生的學習需求，借助人工智能技術向學生推薦適配的歷史資源，幫助學生提升學習效率。

比如，在教授初中歷史“青銅器與甲骨文”的內容時，因為教材資源有限，難以滿足學生進一步探究的需求，所以教師借助人工智能技術整合及匹配更多的歷史資源。具體而言，教師挖掘青銅器與甲骨文資源豐富的博物館的電子資源（如圖1所示），借助人工智能技術進行梳理、篩選、分類，并將其上傳至在線學習平臺，供學生自由觀看。對青銅器制造工藝感興趣的學生可以觀看模仿古人生產青銅器器具的視頻，感悟古代冶煉工藝的魅力；對甲骨文來源感興趣的學生，可以查看介紹古人占卜、祭祀儀式的圖文資料，從中感受甲骨文的歷史價值。此外，教師還借助人工智能技術生成講解青銅器與甲骨文的拓展知識的微課，將其上傳至學習平臺，并結合學生的學習數據向學生精準推送，使學生進一步學習青銅器與甲骨文的知識。如此一來，教師提供多元化的歷史資料供學生拓展學習，能夠引發學生對歷史知識的深度思考，讓學生在深度思考探究中進一步發現歷史知識的魅力[5]。

（三）開展智能互動活動，設置多元任務

在初中歷史教學中，教師往往會創設歷史情境，引導學生在情境中開展角色扮演活動，使學生獲得身臨其境的學習感受，從而對歷史知識產生深刻的印象。在人工智能技術的支持下，教師可以升級情境教學法和角色扮演法，讓學生與歷史人物“對話”，或者以歷史人物的身份經歷歷史事件。這樣的智能互動活動可以增添課堂的趣味性，促使學生圍繞歷史主題展開個性化探究，從而對歷史產生深刻的理解[]。在完成智能對話的基礎上，教師可以設置進一步探究的任務，引導學生層層深入，探究歷史真相。

比如，在教授初中歷史“洋務運動”的內容時，教師先組織學生學習教材中的知識，梳理洋務運動的主要內容、發展過程以及歷史意義等。在學生整體了解洋務運動的知識后，教師借助人工智能技術精心設計李鴻章、曾國藩、張之洞等歷史人物的虛擬形象，并設計具有一定思維深度的對話任務單，要求學生結合對話任務單與這些歷史人物的虛擬形象對話。對話任務單上的問題包括“開展洋務運動有何必要性？開展洋務運動遇到了哪些困難？洋務運動為何會失敗？”等。學生在完成對話任務單上的對話后，也可以問自己想問的問題。如有的學生問張之洞的虛擬人物：“您認為單純引進技術而不變革制度真的能救國嗎？”張之洞的虛擬人物答道：“本官主張‘中學為體，西學為用’，因祖宗之法不可輕變。然今日觀之，僅購艦造炮而未革除弊政，終難成功，唉！”學生從這樣的回答中意識到洋務派開展洋務運動的出發點與立場，從而能夠更加客觀地評價洋務運動及洋務派。值得注意的是，教師應引導學生核實歷史虛擬人物所給的答案，從而提升史料實證能力。在學生完成對話探究后，教師還可借助人工智能技術生成與對話主題相關的拓展探究任務（如表1所示），引導學生深化對洋務運動的理解。在課堂總結環節，教師要求學生撰寫題為《從智能對話看洋務運動》的學習報告，系統整理學習內容，從而鞏固知識。可見，人工智能技術的應用可以豐富歷史學習任務。教師借助智能對話引導學生核實史料、分析對比、反思總結等，能使學生在掌握基礎知識的同時，發展歷史解釋、史料實證等核心素養，形成正確的歷史觀[7]。

結語

綜上所述，在初中歷史課堂教學實踐中，教師巧妙應用人工智能技術可以創新歷史教學模式，打造信息化、智能化、數字化的趣味課堂，開展多元化教學活動，從而有效激發學生對歷史知識的學習興趣，促使學生主動深入探究歷史知識。

【參考文獻】

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[2」周琪明.微課在初中信息科技人工智能教學中的應用[J].中小學電教（教學），2023（10）：10-12.

[3」劉愛明.人工智能背景下的中學教學改革研究：以初中歷史課為例[J」.天天愛科學（教育前沿），2019（5):47.

[4］邱霞.激發學習興趣、提高課堂效率：初中生學習歷史的興趣培養淺談［J].高考，2018（9）：205.

[5」鄭亞娟.論多元智能理論在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2016（12）：140.

[6］李瓊.利用智能交互式白板創新初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬），2015（9）：68.

[7」凌峰.多元智能理論對初中歷史教學的啟示[J].江蘇教育，2015（2）：74.