高職院校美術鑒賞教學改革思考

摘 要：美術鑒賞是在學習美術學習的過程中一項非常重要的課程，也是藝術教學十分重要的內容。提升大學生的人文精神、培養大學生的人文素質、審美能力和鑒別能力而開設的美育課程。美術鑒賞對提高大學生的綜合素質，塑造健全的人格具有十分重要的意義。如何開展美術鑒賞教學，如何讓學生理解美術，感受美術。通過分析美術鑒賞教學的作用，提出一些有益的方法。

關鍵詞：高職學院；美術鑒賞；教學

美術鑒賞是自身的感知、經驗和知識，對藝術作品的感受、體驗、聯想、分析和判斷 ，從而獲得美感享受，并理解美術作品與美術現象的活動。美術鑒賞是一種以視覺為引導，聯系鑒賞者對鑒賞美術作品進行感覺、認識、理解并產生情感判斷，達到鑒賞者與創作者對生活的共識和共鳴，是鑒賞者通過鑒賞美術作品中美的真諦來認識和把握人生命運的過程。美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化，尊重世界多元文化的情感和程度。

如何進行美術鑒賞課程的教學，充分發揮其美育教育功能，是我們目前急需認真研究和探索的課題。本文根據高職院校的特點和規律，結合教學實際，對美術鑒賞課程進行教學初探。

一、高職院校美術鑒賞課存在的問題

在美術鑒賞課的教學中，教師要思考怎樣來講解美術作品，還要思考怎樣引導學生來參與到美術鑒賞中，而往往忽視了審美活動是主體對客體審美特征的審辨、感受、體驗、判斷、評價和能動創造的一種活動，是極具主觀性的心理活動，而不是簡單對別人語言的重復。

學生的文化底蘊薄弱限制著美育的實施。而當今大學生是在應試教育的禁錮下走進大學校門的，再加上高中時期的文理分科，很多選擇了理科而后升上高職的學生，大多數人文知識就會出現斷檔，文化課程的薄弱以及應試學習習慣的養成限制了美術鑒賞在大學的開展。

高職教育過程中評價標準重技而輕藝。有些高職院校只是把人文素質教育定位為“有即可”，學生以獲得各種等級、職業技能證書為目的，漠視人文精神和審美情感的培養與提高，學生上課只是為了拿到學分，老師講授也只是湊學時，成為美術理論的枯燥講授，沒有起到應有的效果。

二、當前高職院校美術鑒賞課教學研究

美術作為人類追求、創造美的活動的產物，展示了人類在發展過程中對美的認識。如何面對美術作品？從美術的特有性質和角度去認識、分析、體驗、評判，將對自然美、藝術美、形式美的探索延至深層，從美術活動的生理、心理分析上確定鑒賞的審美意義、方法、性質，完成鑒賞活動，這便是我們美術鑒賞的精神活動之所在。

在美術鑒賞教學過程中要培養學生對美術作品鑒賞能力和評判能力。對美術作品如何鑒賞、怎樣鑒賞是培養學生鑒賞能力的關鍵。鑒賞美術作品的意義，首先是對人類文明史和人的智慧及創造力的認識、學習和繼承，進一步認知人類自我的發展進程。其次是開闊眼界、增長知識、陶冶情趣，培養審美能力及藝術素養。鑒賞過程是一種思想情操“潛移默化”的陶冶過程，通過對美術作品的比較鑒別，肯定真善美，鄙棄假惡丑，審美能力、藝術素養、精神境界也就會得到培養和提高。比如面對我國原始社會的彩陶和商周的青銅藝術，就會深感祖國歷史悠久、文化燦爛而增強熱愛祖國的熱情。再次是通過不同的審美層面、審美內容、審美方法、審美途徑，使審美鑒賞能力向更高層次推進。同時，必須認識到，在科學技術迅猛發展的今天，對全民素質的提高有著新的要求，加快研究和探討現代審美鑒賞教育已在美育活動中凸顯出來，這反映出社會各方面對迅速提高各類人才審美素質的迫切要求，也體現了現代人對提高自身審美素質的內在要求。因此，在美術鑒賞教學的同時，啟發和提高學生的欣賞水平和審美能力，誘導并提高學生的想象力和創造力是美術鑒賞教學關鍵所在。

高職院校培育的實用型人才，實用型人才不僅要有極強的實際操作能力，更需要有創造性的思維。在美術鑒賞教學的過程中，學生耳濡目染，在審美理論的指引下去接觸經典美術作品，去體會作者和作品之間的聯系，學習藝術大師們如何發揮個人的想像力和創造力，進而形成創造思維，并運用到實際的生活和工作當中。

三、精選教學內容，力求內容具有代表性、

靈活性、生動性

《美術鑒賞》課程的教學在原有大綱的基礎上，教學內容的選擇要具有靈活性。

首先需要讓學生對美術鑒賞有一個整體的概念，例如美術的概念。美術又稱視覺藝術”或”造型藝術”。是運用造型手段反映生活“美”與“丑”的屬性，表現作者審美意識的藝術形式。？這里的“美丑”是一個寬泛的含義，主要是本質的、精神層面的，而不是表象的，外在的。

其次，把美術鑒賞相關知識與代表性的作品結合起來講解，學生能通過美術鑒賞的學習提高審美能力和人文素養。例如對徐悲鴻的作品《 愚公移山》的介紹。首先要對徐悲鴻個人簡介及在美術史上重要性有一個介紹；其次是其代表作品；再次介紹《愚公移山》的創作背景、創作意圖、作品的形式語言、表現手段、作品的價值和意義以及所體現的創作者思想情感等等。通過對徐悲鴻的《愚公移山》作品的分析，讓學生了解創作者的語言形式、理解創作者對于美的創造意識方面入手去感受畫中所反映出的創作者所在時代的審美觀，認識作品所傳達的特定的文化精神。在不同的社會和文化情景下，創作者的創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖就會大相徑庭；讓學生把握對某一美術作品的分析評價、鑒賞不能簡單的從作者個人經歷，或單獨的從作品的造型、色彩、構圖等等來分析，而要把該作品放在當時的社會歷史背景下，當時的社會歷史長河中，結合當時的審美價值觀，作者的人生經歷，思想意識、思想情感、人文修養及其對當時、對后世的影響等等進行評價，才能做出一個公平公正的評價。同時，學生通過具體作品的鑒賞，把握蘊含在其美術作品中的精神實質內涵并在潛移默化中提高自我的審美素養和人文素質。

四、改變傳統的教學方法，采用形式多樣的授課方式

《美術鑒賞》課程是一門特殊的人文素質課，傳統的老師講學生聽的教學方式不能適應多樣性的教學發展，不能調動學生的積極性和主動性，培養學生獨立思考問題的能力和鑒賞能力，因此，我們在教學方式上應該以多種教學方式穿插進行教學。

《美術鑒賞》是視覺性極強的課程。因此，我們在教學的過程中利用這一特點，選擇多樣的教學方式，充分發揮學生的學習主積極和動性性，激發學生對《美術鑒賞》課程的興趣，讓學生積極參與到美術作品的鑒賞過程中。

（一）創設教學情境，激發學生興趣

在美術鑒賞過程中，教學語言要富有生動性。要用生動的語言、合適的表達方式去傳達美術作品的思想和內涵，鼓勵學生去想象、通感美術作品，比如在介紹攝影黃山的時候，讓學生看了作品之后，閉上眼睛設想自己處在黃山之中，聞著大自然的芳香，呼吸著清新的空氣，想象微風浮過臉龐，學生就能感受、體驗到黃山的自然美，得到美的享受，身心都會感到愉悅，教學也在愉悅和享受中不知不覺的結束。

在教學時，應當把美術作品放在創作者所處年代的社會背景、當時的文化潮流、思想動態以及創作者的家庭背景、自身的文化修養等因素對創作者的影響及其在作品中的表露中去學習，利用現代多媒體教學手段，直觀性使學生直接感受美術作品，利用作品的震撼力和沖擊力直接沖擊學生的視聽神經，營造一個多角度、全方位的視覺空間，讓學生能身臨其境感受到不同美術作品的特色和魅力，與美術作品達到共鳴，從而提高學生的鑒賞能力和人文素養。

（二）通過故事情節來演繹作品的含義

鑒于學生美術基礎差，對美術技法了解相當有限，過多的講解作品技法對學生理解并無益處。因此，教師可以通過解讀作品本身的故事來激勵學生的人文情懷，提高學生對美術鑒賞課的興趣。

（三）感悟式體驗，提升審美品位

在課程講授的過程中，老師引導著學生從觀看者自身的經驗出發，充滿想象力和激情地去欣賞美術作品，任由思維馳騁而不受限制。通過這種方式，培養學生對藝術作品的欣賞和對藝術家創作情感的體驗，在審美的過程中形成自己的思想和觀點，豐富審美的內涵，提升審美的品位。

（四）強調個性，體驗審美的快樂

每個人對審美的感受程度不同，對美的理解也不同，我們追求健康人格的全面發展，在美術鑒賞的教學中，更要尊重每個學生的獨特個性。課程的內容要盡量與學生的生活貼近，與現代生活和學生的審美需求貼近，從學生的興趣出發，采用學生較熟悉的事物為切入點，避免空洞的枯燥理論。

（五）適當運用多媒體技術

隨著信息技術的發展，多媒體和教學之間的關系日趨緊密，高職美術鑒賞課的教學目的和特點決定了美術鑒賞教學非常適合利用多媒體組合教學。在美術鑒賞課的教學中，靈活運用相關視頻、音頻及圖像組合，以達到充分調動學生的學習積極性，增強教學直觀性和說服力，對提高教學效果具有十分積極的意義。

（六）重視學生的自主體驗

學生基礎較差，很多東西難以接收理解，但這不能成為不重視學生體驗的理由。相反，學生的只有在自己體驗的基礎上才能比較好的接收藝術作品中的精神內含。教師的任務由過去單純傳授知識，轉變為啟發誘導，教會學生鑒賞的方法與信息的優化選擇。美術鑒賞課必須依賴學生的直接參與，才能激發學生對美術作品的真切感受，有利于學生鑒賞能力的養成與提高。教師過多過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，也不利于學生鑒賞能力的養成與提高。

美術作品多是自然美和社會生活美的再現，所以學生通過美術鑒賞可以更深刻地體會和感知美，能夠提高學生對于自然美、社會生活美和藝術美的感受、鑒賞、評價的能力，從而培養健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。

（七）走出課堂，在實踐中把握教學

教師可以帶學生去博物館、美術館、展覽館等場所去體會藝術，這些地方具有濃郁的藝術氛圍，具有強烈的感染力和沖擊力。讓學生能身臨其境感受到不同美術作品的特色和魅力，與美術作品達到共鳴，從而提高學生的鑒賞能力和人文素養。

總之，《美術鑒賞》課程具有重要的意義和價值，作為教師要使該門課程充分發揮作用，達到“成教化，助人倫”的效果，通過《美術鑒賞》，普及大學生的美術教育，培養其審美能力和辨別能力，提升人文素質，健全人格，從而為高素質綜合型人才的培養盡一份力。

參考文獻：

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[2]欒布等.美術鑒賞[M].武漢：武漢大學出版社，2002：1-2.

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作者簡介：

李雯，湖南財經工業職業技術學院教師。研究方向：美術教育。