高職醫學檢驗專業化學教學內容與方法的探討

田淑珍

由于醫學檢驗技術專業的專業課程學習及后期工作中需要大量的化學基礎知識和技能，故化學課程在醫學檢驗專業舉足輕重，鑒于此，化學課程在大一開設一學年，總學時超過200個，內容涉及到無機化學、有機化學及分析化學。所選取的高職高專教材均以高中理科生基礎為起點。但隨著職業教育的發展和普及，學校錄取分數及學生人員結構發生了悄然變化，由此出現了一些新情況、新問題。本文將針對高職院校醫學檢驗專業化學教學存在的問題進行一些探討并提出一些自己的建議。

一、存在問題

（一）文科生大大超過理科生

檢驗專業開設的化學課屬于理科類課程，但隨著職業教育的發展和普及高職高專已不分文理科從而導致檢驗專業招收了大量的文科生。文科生進校前學習的化學知識非常有限，同即將學習的大學課程嚴重脫節。

（二）學生對化學課的學習沒有信心且興趣不高

通過摸底調查，絕大部分文科生認為化學是最頭痛的課程，完全沒有信心學習且不感興趣。

（三）課程內容多，學時少

雖然化學課程開設一學年，總學時超過200個，但除掉實訓課外理論課并不多，而學習內容涉及到無機化學、有機化學及分析化學（包括儀器分析）。

二、改進措施

（一）以“必需，夠用”為原則，合理選擇教學內容

高職院校同普通高校不同，他主要培育的是實用型專業人才而不是研究型人才，所以相對來說更注重實踐能力。本著面向后續課程“夠用”，著眼未來社會發展“必需”的原則，既要把握學習理論知識尺度，又要側重職業技能培養的特點，作為高職院校檢驗專業學生必須掌握最基本的化學知識和技能，對于那些抽象的理論性很強的而又沒多大實用意義的內容大可不必費力去學，學不懂反而增加學生的負擔進而厭學。現在檢驗專業的化學教材同以前相比，已經刪減了一些理論性太強的內容，也改進了不少，但仍與一些學生的實際情況嚴重脫節，如果全選全用仍會事倍功半。經過與專業課老師之間反復探討與溝通，根據需求和學生實際可以適當地再刪減一些內容，如無機化學部分原子結構中電子云、波函數;分子結構中的電子云重疊理論;元素及化合物部分內容;有機化學部分的電子效應、雜化軌道理論、各類復雜的反應歷程;分析化學中一些分析方法和精密儀器的原理和復雜的計算等。為了便于各層次學生學習，建議以后教材可將這部分內容以小字的形式列出以供學生閱讀和自學。這樣既可滿足基礎好的愛多學一些知識的同學，又便于基礎較差的同學看書學習。教師在選擇教材內容的過程中一定要在認真研究教材的基礎上著眼后續課程的需要，該刪除的內容大膽刪，不該刪的內容特別是重點內容必須保證質量。

（二）降低學習難度，合理調整教材結構

目前使用的化學教材雖然和以前相比減少了一些內容也降低了一些難度，但畢竟還是以高中理科基礎為起點，對大多數學生還是難度太大，如原子結構中描述核外電子運動的四個量子數學生很難理解，為了便于學生理解，可直接轉化為電子層、電子亞層、電子軌道及電子自旋這四個方面描述學生容易接受并且比較直觀;在講共價鍵時可避免從電子云重疊來討論主要從共用電子對角度討論更通俗易懂一些。在有機化學教學中主要要求學生掌握各類有機物的基本結構、命名方法及主要的性質，對于那些較復雜的反應式可不做要求;在分析化學的滴定分析教學中，只要求學生了解基本的滴定原理、滴定條件、指示劑及終點，而對于具體的分析過程可酌情弱化;在儀器分析教學中也應避免較深的理論重點是知道怎么用怎么操作儀器。

（三）適當補充化學基礎知識以銜接教材內容

文科生高中幾乎沒學什么化學知識，原來的一點基礎又不記得，所以不能完全按照教材內容直接學習，如講原子結構時先用少量時間回顧原子組成，原子結構示意圖;同位素等;講溶液的物質的量濃度時先補充講解物質的量、摩爾質量及物質的量與質量的關系;講膠體分散系時要補充分散系的概念及分類。講電解質時要復習并熟悉酸堿鹽的組成。這樣教材雖然是高中起點的，但因為補充了必要的基礎知識，文科生只要認真學習，還是可以學好的。

總之，教師在教學中必須認真研究教材，了解學生實際情況及專業所用靈活調整教學內容，合理調整教材結構，通過對教材內容的刪、簡、補，大部分的學生學習起來就沒有那么高不可攀了。

（四）改進教學方法，克服“滿堂灌”，教學形式多樣化

在教學中，老師應認真研究教學內容，結合學生的實際采用靈活的教學方法，克服”滿堂灌“，老師一人唱獨角戲的情況。注意發揮好教師的主導，學生的主體作用，不能老師講的頭頭是道，而學生聽得一頭霧水。應做到時刻關注學生，啟發誘導，讓學生參與到教學中來。

總之，結合高職檢驗專業“必需、夠用”的原則及學生的實際情況對課程內容進行上述的刪、減、補加之針對不同的教學內容選用靈活的教學方法，最大限度的啟發學生的思維，調動學生學習的熱情。實踐證明效果還是比較明顯的。

（作者單位：襄陽職業技術學院醫學院）