高職工科課程改革與實驗課教學

黃博軍

黨的十八大指出，“要堅持教育優先發展”。這對我們教育工作者是極大的鼓舞，要完成這一宏大工程，就要勇于創新，加快高職工科課程改革步伐。

一、改革課程設置的指導思想

高職教育已經成為高等教育重要的組成部分，在高等教育中占有十分重要的位置。但高職教學模式還比較陳舊，究其原因主要有兩點：一是忽視了高職學生自身的特點，教學針對性不強;二是學與用脫節。我認為，在課程設置的指導思想上應該突出三個重視。

1、教材應該重視實用性

高職教育存在兩個鮮明的特點，即職業性和實用性。職業性是由學校的性質所決定的，學生在學習時主要是職業技能的掌握為主;實用性是指由于學生的基礎知識和抽象邏輯思維較差，教學目的是以實用為主，對理論知識的要求不高。這就使得教學中不能照搬教材，而應在有限的課時里選其實用性強、易于做到的內容進行教學，而對教材不做過深、過全的要求，在教學中可以“斷章去節”、“取肉去骨”。

2、學生學習應該重視個體

教學是一種有確定目標與方向的人的心智活動，因此，進行教學活動的首要環節就是教學目標的確定。教學目標是結合學生實際情況而制定的，主要考慮的是對學生要求的統一性和對教學內容要求的綜合性。但由于學生存在著差異性，知識結構參差不齊，學習效果是不一樣的。對于雙差學生來講，須經過長時間的、艱苦的“加速度”和“急轉彎”的訓練過程才能夠達到目標;對于學習成績好、自學能力強的學生來講，學習就比較輕松。因此，在教學中要因人而異，根據學生的個體情況制定不同的學習目標。其做法是，由學生自己參照教學目標，結合自身情況，選擇適合自己學習的內容制定出學習目標，然后教師再加以修正并監督執行。那么，能否實現目標呢？回答是肯定的。因為，一是學習目標總體框架沒有變，教師參與審核和監督執行;二是沒有哪一位學生不想多學一些知識和技能的。這就使得學生的個體學習目標明確，易于操作，一改教學中以講為主、滿堂灌的舊模式，使課堂成為講授、輔導、討論三者并舉的互動場所，學習氛圍變得濃厚起來，學生就由被動方式轉變為主動方式，學習積極性非常高漲。這樣做雖然學習內容沒有達到教學目標的廣度，但超出了某個方向的深度。

3、培養學生應該重視復合型

高職培養的學生出路是面向基層，所學專業重在實用。目前學生就業受市場影響的因素非常大，這就決定了學生的知識結構面要寬、適應性要強，決定了學生的專業知識應該是復合型的。

二、加強實驗課程的教學力度

高職教育在學生培養的目標中承若：要培養出面向生產、管理和服務第一線，牢固掌握職業崗位所需的基礎知識和專業技能的高層次技術型、應用型人才。在工科教學中要提高學生的動手能力和應用能力必須做到三個改進：

1、改進教材內容

教材是貫徹、實施教學目標的重要保證。要加大專業課教材的建設力度，組織好一些重點學科和專業教材的編寫工作。應該注意到，高職教育現在采用的教材大多是國家重點大學以及國家教材編寫委員會編輯出版的。就高職來講，這些教材往往針對性較差，普遍存在著三個方面的問題：一是內容偏重理論;二是實驗內容零碎;三是結合實際應用少。

2、改進實驗方法

實驗是貫徹、實施教學目標的落腳點，學生學習成果最終全部體現在其動手能力上。目前，高職實驗方法存在著三個方面的問題：一是實驗方法大多還停留在完成教材的基本內容上，學生主要任務是完成模仿方面的動手能力;二是實驗方法缺乏系統性和創造性，學生做完實驗只會掌握一些孤立的知識，很難做出比較完整的、使用性強的實驗來;三是學校仿真實驗設備缺乏，與實際企業接軌的應用少。

要樹立專業課教學必須圍繞提高學生動手能力來開展，在措施上應當從四個方面入手：一是在加強現有實驗室建設的基礎上，加快仿真實驗室的建設，讓學生通過觀摩示范和自己動手，知道學過的知識如何在企業中直接應用。仿真實驗室的建設重在應用技術的展示上，對設備規模的大小沒有要求，因此，仿真實驗室可以多建一些;二是可以把實驗方法劃分為三個階段，即模仿動手階段、綜合實驗階段、仿真應用階段。這樣劃分可以突出實驗內容，使師生更加明確實驗的目標;三是加大實驗動手能力考核力度;四是教師應該改變黑板加粉筆為主的教學方式，將必要的課堂教學轉入實驗室，特別是可以采用現場動手教學方式，教師還應該把課程內容有選擇的做出一些經典的實驗，以利于學生模仿。

3、改進成績評價方式

對學生學習成績的評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，是對學生個體發展和學習效果作出的價值判斷。它是以教學目標為依據，衡量學生個體發展是否達到預期教學目標程度的過程。對于高職教育而言，學生學習的目的就是能達到在實際中應用。因此，在評價方式上應以操作技能考核為主，理論考核為輔。在教學中要減理論、減難度，突出基本技能的掌握，著重應用能力的培養，強調使用意識的形成。

在評價標準上應采用互動原則，即除教師制定一套技能考核標準外，允許學生根據自己的學習經歷，提出自己的一套技能考核標準，只要該標準符合教學目標，就具有與教師制定的標準有同等的評價作用。教師制定的技能考核標準，往往注重知識的完整性，是依照教學目標來設計的，容易抑制學生個性的發揮，挫傷學習積極性，而學生自定的考核標準，比較注重技能的專一性，是依照實際應用來設計的。兩者形成互補，教師制定的考核是以面為主，學生制定的考核多以線為主，使考核選擇余地加大，發揮了兩個方面的能動性。

三、構建新的實習模式

實習是貫徹培養方式和實施教學目標的綜合檢驗，學生通過實習可以使所學的知識得到比較系統的應用，為畢業后走向社會就業打下一個堅實的基礎。實習模式總的創新思路應該是：實習時間應該提前;實習內容應該分段。

1、實習時間應該提前

實習時間提前就是學生在學習的整個階段，都要有真實項目的操作，而不能只是在最后一個學期。這樣做有三個好處：一是避免在最后學期學生不安心（要找工作）;二是邊上專業課邊實習有利于學生理解;三是有利于教師指導;四是可以緩解設備資源的不足。

2、實習內容應該分段

實習內容分段就是根據專業內容的難易程度或應用范圍的不同，劃分成一個個段落，學生可以根據自己的學習成績及標準，自選實習內容。

（作者單位：湖北襄陽職業技術學院電子信息工程學院）