淺談初中學生數學閱讀能力的培養

袁香英

【摘要】數學閱讀能力的高低影響著學生的數學自學能力，思維能力，探究能力和創新能力，甚至影響著學生的終身學習能力。應從提高認識、培養數學閱讀的興趣和習慣、掌握數學閱讀的方法等方面重視和加強學生數學閱讀能力的培養。

【關健詞】數學閱讀；能力；培養

我們的生活中已經離不開閱讀，日常生活用品的說明書需要閱讀，食品的使用方法需要閱讀，聯合國教科組織還把每年的4月23日定為世界“閱讀日”，號召全民閱讀，提倡海量閱讀，可見閱讀的重要性。可提到數學閱讀好多學生都不太重視，都認為數學重視做題，只要會做題，數學就學得好。但在我們的教學過程中，每次考試過后，都會有學生出現題沒做完或看錯題或沒讀懂題的現象。分析原因，與學生的數學閱讀能力息息相關。那么怎么在我們的數學教學過程中培養學生的數學閱讀能力，下面談談筆者的幾點做法。

一、提高認識，重視數學閱讀

眾所周知，未來社會高度發展，要求未來人不僅需要有扎實雄厚的知識功底，更需要有較強的自學功底從事終身學習，使自己能適應社會的變化，而閱讀是自學的重要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的關鍵就是教會學生閱讀。而數學閱讀能力的高低又影響著學生的數學自學能力，思維能力，探究能力和創新能力，甚至影響著學生的終身學習能力，所以我們應該重視數學閱讀。

二、激發數學閱讀興趣，培養數學閱讀習慣

閱讀興趣是閱讀動機的重要心理成分，是閱讀積極性中最現實、最活躍的成分，是閱讀的動力，只有對閱讀有濃厚的興趣，才能使自己自覺而積極地進行閱讀。對于數學閱讀更是如此。那么怎樣激發數學閱讀興趣，培養數學閱讀習慣呢？

1.加強情感投入

古人說“親其師，受其教”。就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。教學過程需要融洽的師生關系做基礎，教師需要用富有啟發性的語言把學生帶入閱讀的殿堂，使學生產生積極的強烈的閱讀愿望

2.選好閱讀材料

閱讀材料包括課內、課外兩方面：一是教材中有關閱讀興趣的材料；二是現實生活中數學問題的興趣點。比如，數學家的故事，有趣的數學讀物等。

3.及時利用閱讀成果

心理學研究表明，“當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時在教學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新信息、新發展，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的喜悅，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認知水平達到一個新的高度。

三、充分利用教材，傳授閱讀方法，指導數學閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有閱讀的興趣，只憑興趣對閱讀材料走馬觀花，不知道找出其中的關鍵詞、重點句，不理解其中的含義，這樣的閱讀效果甚微。作為老師還要進一步引導學生不僅愛讀，還要會讀，要讀懂其中“滋味”，我們應該向學生介紹一些行之有效的閱讀方法。

數學課本是數學課程教材編制及專家在充分考慮學生生理心理特征，教育教學原理，數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。課本是學生學習材料，閱讀材料的來源，所以老師要在課堂上充分利用好教材傳授閱讀方法。對教材的閱讀我采取循序漸進，從扶讀到引讀最后到放讀。

首先，我在一些抽象概念教學中主要采取扶讀，幫助學生把文字語言，圖形語言，符號語言進行互譯。例如在北師大版八年級下《認識無理數》一節的教學中，我改變以往的直接提問“單位正方形的對角線長或面積為2的正方形的邊長是有理數嗎？”的教學方法，變為讓學生先閱讀教材提出3個問題，帶著問題和學生一起進行剪一剪，拼一拼。使學生較多的從圖形特征思考問題，利用圖形語言解決抽象的、枯燥的、單純數的計算，從而引出無理數的概念。在教學《函數》一節時，充分利用教材所舉摩天輪、圓柱形物體的堆放方式等現實生活中的函數原型，激起學生閱讀興趣完成新概念的建構，在此基礎上，再讓學生自己設計一些自己身邊的熟悉的一些函數原型，讓學生更進一步感受函數概念，感受函數應用的廣泛性，感受函數學習的必要性。

其次，在數學應用題教學中采取用引讀?，F實教學中，常有學生對應用題不會分析，解答不了，但只要老師將題目讀一遍，有時剛讀到一半時學生就說：我會了。原因是什么呢？就是學生不會閱讀。因此在應用題教學時，教師要引導學生去閱讀應用題。我指導學生用“三步”走：第一步，引導學生對題目進行粗讀，了解題目的大概意思和所問的問題。第二步，再帶著問題進行精讀，拿起筆來在草稿紙上利用畫線段圖或列表等方式列出已知量、未知量，找出關鍵句子，哪句話是題目中的等量關系。第三步是選讀，看看題目中還隱藏著哪些條件需要挖掘出來，再進行選擇性閱讀。比如，我在教學北師大版《應用二元一次方程組——里程碑上的數》一節時，我先讓學生閱讀課本，留給學生充分思考的時間，然后讓學生回答課本提出的問題。時間到了，看到學生一個個一臉茫然的樣子，就知道了學生沒有讀懂題。我就引領學生重新讀題，學生已經大概了解了題意，我主要引導學生進行精讀，邊讀邊提問：看左，中，右三個圖中你分別看到的是什么時間小明看到的是什么數？這樣學生就可以完成課本中的前三個問題，老師再繼續追問，題中的等量關系從哪找？引導學生再對題進行選擇性的讀一遍，挖掘題目隱含條件：小明在公路上是勻速行駛的，所以可以根據這個條件找到等量關系，從而解決第四個問題。

最后，在統計、概率等教學中可采用放讀。應用題的教學是數學閱讀教學的重點也是難點，是培養學生數學閱讀能力的重要題型，把應用題的閱讀能力培養出來了，其他題型比如統計、概率、一次函數、二次函數應用等問題就迎刃而解，所以在對這些問題的教學中，我就放手讓學生自行完成。學生可以獨立完成，也可以兩人交流完成，或小組交流完成。

四、創造條件，促進數學閱讀

1.組織學生創辦數學墻板，創造數學閱讀的氛圍，促進學生進行數學閱讀。

2.保證閱讀時間，課堂上每節課都要保證學生有充足的時間閱讀教材，教師不能一味地講題，學生聽題、做題。

3.開展課外活動進行數學閱讀比賽，比如在初一年級舉行《我知道的數學家》演講比賽活動能充分調動學生的閱讀積極性，促進學生進行數學閱讀。

實踐證明，培養學生的數學閱讀能力，適應新課標的要求，有利于激發學生的學習興趣，有助于進一步提高學生的數學學習水平和思維能力，探究能力和創新能力，只有充分認識到數學閱讀的重要性，才能使學生愛讀、會讀、讀懂、讀透，自由的駕駛數學閱讀，自主的掌握數學知識，為學生的終生學習打下基礎。