讓快樂與作文同行

王蘭

“半壁江山”，是人們對作文的形象比喻。可見作文是小學語文教學中的一項重要內容。但有許多學生害怕寫作文，提起筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字。真是教師感到棘手“怕”教，學生感到苦惱“怕”寫啊！如何讓學生從苦惱中擺脫出來，變”怕“寫為”樂“寫呢？我認為激發學生的寫作興趣，開拓學生的生活面，提供學生鍛煉的機會，是提高學生作文能力的重要手段。

一、深入生活，喚起學生寫作的興趣

語文老師都知道，要提高學生作文能力，首先有賴于學生寫作興趣的勃發。在多年的作文教學探索中，我體會到小學生作文的興趣來自生活和鍛煉，生活愈是豐富多彩，學生寫作文的欲望就愈強烈，鍛煉的機會越多，害怕作文的心理就越少。

葉圣陶先生說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文字。”于是，我經常帶領學生深入生活，看那迂回曲折的公路，綿延無盡的羊腸小道，奔流不息的江河，河邊戲水的群鴨，花叢戀蕊的蝴蝶……通過對大自然的直接接觸，豐富了學生的生活內容，也積累了活生生的素材。然后我再鼓勵他們自由命題，把自己感興趣的東西寫下來。學生有了命題的自由，激發了寫作興趣，在愉快的作文環境中，開啟了自己生活積累的倉庫，文思泉涌，一吐為快。從而也讓學生明白作文不是靠華麗的詞藻堆砌，也不是靠重大的或離奇的故事編造。作文不過是用簡潔通順的語言寫自己熟悉的生活、事情，表達自己真實的情感。學生在寫作中體驗到了努力和成功的喜悅，對作文的寫作興趣也越來越濃。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“你應當努力使學生自己體會到自己的勞動的成就——這件事本身就是興趣最重要的源泉之一”。

二、開拓生活面，豐富學生寫作的內容

語文教學大綱指出：“學生的生活越豐富，寫作的內容就越充實……”有了豐富的生活，才有豐富的形象思維，豐滿的情感。為了開拓學生生活面，豐富學生作文的內容，我努力開發學生“三個生活”：一是“自然生活”。即學生每天有意無意接觸到的學校生活、社會生活和家庭生活；二是“組織生活”。即少先隊員組織和教師組織的集體和個人活動；三是“間接生活”。即從課外閱讀中獲得的生活知識。

在教學活動中，我注意提煉學生的“自然生活”。小學生由于年齡小和知識水平低，對周圍發生的事情缺乏分析、思考、鑒別的能力。我就通過一定的教育方式，幫助學生提煉“自然生活”。在批閱學生日記、作文發現有新意的內容時，不管其寫作技巧上有何缺陷，便提出來評析予以肯定。如一位學生在日記里寫到《新開的超市》。我花了一節課時間進行了細致的修改批閱，給予充分肯定。這篇日記抓住城鄉經濟發展的新形式，反映了超市為顧客營造了舒適、快捷、安全的購物環境，對人民生活需求有著重大作用，是表現生活新意的好題材。通過評析，學生的“現身”說法——談成功的體會，學生獲得啟發，懂得了怎樣來選取“自然生活”中的好材料。

為了使學生的作文充滿真情實感，在作文教學中，我還采用“創設情境”的方法。創設情境性的命題能引起學生豐富的想象，恰當地把學生作文的目光引向豐富多彩的生活，引向廣闊的空間，觸發學生的語言表達動機，使學生進入作文的最佳境界，有效地提高學生的寫作水平。比如：五月初五端午節到了，學校組織學生開展了包粽子比賽，學生快樂得像過年似的，玩得十分開心。在這次活動中，學生們獲得了具體感受，然后讓他們寫《快樂的節日》或《包粽子比賽》，他們自然興致勃勃地把自己所見、所聞、所感寫出來了。又如寫《到朋友家做客》我為學生創設這樣一個情境：請同學們以主人或客人的身份，表演到朋友家做客的情境。有了一個表達的情境，學生自然有話要說，寫起文章來也就得心應手了。

在教學活動中我還重視引導和豐富學生的另外兩個生活面——“組織生活”和“間接生活”。

有的學校為了應付畢業考試，加重課堂教學比重，不重視開展第二課堂活動。而我卻是更多地引導學生開展豐富多彩的少先隊活動：比如組織學生到農村體驗生活，到工廠參觀考察，到鄉鎮進行環保調查。在這些生活實踐中，學生會用聰穎的睿眼去透視生活光圈中最為欣喜的或深惡痛絕的；最富情致的或令人傷感的；最有社會意義的或違背情理的典型材料。多彩的活動，活躍了學生的生活，開拓了學生的視野，發展了學生的思維，提供了學生作文的材料。這樣，寫起作文來就會左右逢源，有內容、有個性。

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎，因此，在進行作文教學時，我還通過各種途徑引導學生廣泛地閱讀，摘抄好詞佳句，成語格言，分類整理精彩片段。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料，另一方面開拓學生寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。

鼓勵為主，體驗寫作成功的喜悅。

作文是一項艱苦的勞動。小學生年齡尚小，他們的知識積累，生活經驗，畢竟還處在幼稚的階段，對他們學習作文的過程中特別需要老師的理解、幫助和鼓勵。根據這些特點，在評價小學生習作的時候，我們要用童心去感知，去善于發現學生作文中的閃光點，哪怕是用得好的一個詞語都給予充分的肯定，給予較高的分數，讓學生體驗自己成功的喜悅，激發對生活，對周圍世界的熱情和感受力。

為此，我根據教學大綱中的要求，凡基本能達到教學大綱要求的作文，都給予高分進行鼓勵。同時結合眉批、總評肯定其優點，指出不足之處，使學生在看到自己成績的同時能夠明確今后的努力方向，與此同時對優秀作品進行朗讀點評、張貼或推薦報刊發表等形式，給予鼓勵。對那些作文能力較差的學生進行個別輔導，使他們感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高作文能力。

以上是我在寫作教學實踐中的管窺之見。在作文教學中只有激發了學生的寫作欲望，找到適合學生的教學方法，才能讓小學生快樂作文，提高寫作能力，寫出好的作文。語文教學成在作文，敗在作文。讓我們擺脫傳統作文教學指導的條條框框，不斷的實踐、探索、創新，讓孩子張揚個性，讓孩子求異創新，讓快樂與作文同行！