切碎了的語文

張鳴

據統計，中國出版物，70%以上，都是教材。中國有近億的學生在上學，但談到閱讀，都是強制性的，讀的不過是教材，還有一點老師推薦的教輔材料。而且人均年閱讀量很低，平均不到1本。就那么可憐的一點自主閱讀的比例，還有相當大的份額，是幾類網絡作家的杰作，諸如穿越、盜墓、玄幻、種馬小說。手機互聯網時代的到來，上網人數成倍地增加，但人們在手機上閱讀的，90%以上，都是這種無聊消遣的東西。稍微講求一點邏輯，講一點道理的文字，學生網民就不愿看或看不懂。

有人出來呼吁，中國的母語教育需要加強，因為學校過于強調外語教學了。教育部積極響應，據說要把高考的外語分值降低。北京市中考率先實行，英語從150分降到了100分，而語文分值如舊。接下來估計還會增加語文教學時間，增大課時量，以強調他們如何重視母語教育。

這樣的改，有效果嗎？有，不過是反著的。越折騰，學生的母語水準恐怕會越差，因為從本質上來說，中國的語文教育的模式有問題。

對于教育者而言，語文教育，應該是通過成型知識的學習，引發學生對閱讀的興趣，讓學生通過閱讀經典，增益自己的文學素養，提高讀寫能力。閱讀過程本身就是識字過程，也是培養閱讀興趣的過程。但是，中國的語文教學，小學識字階段的課文，被大量的擬人、比喻性的范文所充斥，教學過程，似乎就是為了不讓學生好好說話。基礎的識字階段過后，語文課本的范文倒是有幾篇像樣的文章了，但每篇文章的教學，都是中心思想，段落大意，寫作背景。然后就是字詞句，分析拆解。老師為什么這么教？因為考試就這么考。

這樣的范文，讀讀也許還有點意思，但經老師講完，做一系列死板的作業，就像一顆鮮桃，被人揉搓了無數道，變成垃圾了。如果范文本身就不怎么樣，這樣教下來，就更折磨人。這樣的語文教育，無非是把好好的文章，變成若干細分的知識點，然后一點一點地灌給學生，讓學生背熟記牢，以后考試，就按這種切碎了的知識點來考，老師教的，就是標準答案，跟著走，踩到點上，就能得高分。

不用說，這樣的教學，不會培養學生閱讀的興趣，幾年工夫教下來，乖的學生倒是會考試了，不乖的學生，連考試都不會，兩者都對閱讀失去了興趣。根本不知道什么叫做好的文字，什么叫不好的文字了。

（摘自《新華日報》 圖/王建峰）