淺談初中英語教學中的小組合作學習

蔡貞瓊

【摘要】小組合作學習能把“教師講、學生聽”或“教師問、學生答”的單一和單向的刻板教學方式轉變成學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式，對提高初中英語課堂教學效率具有重要意義。筆者結合自身教學實踐經驗，從小組合作學習的作用、小組建設的方法和不同課型上的運用三個方面論述了自己的教學觀點。

【關鍵詞】初中英語；小組合作學習

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討一定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習體現了現代教育理念，讓教師的角色發生了變化，成為了學生學習的向導、促進者和合作者。筆者認為，在初中英語教學中運用小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。因此，筆者結合自身教學實踐經驗，從小組合作學習的作用、小組建設的方法和不同課型上的運用三個方面論述了自己的教學觀點。

一、小組合作學習的作用

小組合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，充分發揮了師生間、生生間的相互交流和協作功能，有助于培養學生的交際能力和自學能力，通過小組間的合作與競爭激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，為課堂教學注入了強勁的動力。

1、凸顯了學生的主體地位

小組合作學習讓教師對學習過程的干預和控制大大降低，避免了傳統課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓每一個學生在小組中都擔任一種角色，承擔相應的任務。因此，小組合作學習進一步凸顯了學生的主體地位。

2、拓寬了學生的學習空間

小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。因此，小組合作學習拓寬了學生的學習空間。

3、有利于培養學生的交際能力和自學能力

小組合作學習使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性，有利于培養學生的交際能力。小組合作學習必須建立在個體需求的基礎上，只有學生經過獨立思考達到一定的程度時展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開、恍然大悟的效果，因此小組合作學習對學生的課前預習和獨立思考提出了明確具體的要求，有利于培養學生的自學能力。

二、小組建設的方法

小組合作學習是新課程改革中高效課堂教學最基本的學習形式，最基本的學習單元。學生的自主、合作、探究學習方式大多是通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也主要是通過小組學習來開展，所以小組合作學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。因此我們一定要把小組建設好，因為它是決定高效課堂實施成敗的關鍵。

1、分組

我在學生分組中以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，盡量做到 “組內異質、組間同質”。因為“組內異質”有利于組員之間的合作，在學習任務下達后，每一個組員都能按各自能力與專長分工合作；“組間同質”有利于小組之間的競爭，只有各組實力相對均衡的前提條件下，才能展開公平、公正、公開的競爭，組員才能為了小組的集體榮譽共同奮斗。

2、組長的培訓

分組完成后，每個小組都要挑選一名責任心強、組織能力強的同學擔當小組長，全面負責本組的學習活動。因為小組長的能力高低直接影響到全組組員的學習，對小組長的培訓就顯得尤為重要。我認為最重要的就是要培養小組長的責任心，要教會小組長積極主動地組織合作交流的方法、從全局考慮問題的方法、抓好各方面工作的方法以及表揚和批評的方法等。

3、組員的培訓

小組長是學習小組的核心和靈魂，但科學高效的小組合作學習需要每一個組員的共同參與，與每一個組員的能力水平密切相關。因此，除了要加強對組長的培訓，還要高度重視對其他組員的培訓。我認為首先是要在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育；其次是要對成績較好的組員進行互助意識的培養，同時鼓勵學困生爭取更多的學習、答題、匯報、展示的機會；然后還要教會組員相互評價的方式方法等。

三、小組合作學習在不同課型上的運用

小組合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計。教學目標和內容不同，采用的教學方法也就不同。同一種教學模式，在具體的教學中操作程序也有差異。因此，小組合作學習在不同課型上的運用也應該有所區別。

1、閱讀課上的小組合作學習

現行的初中英語閱讀課文一般篇幅較長，對于部分學生來講要順利看完都有困難。因此我認為應該采用小組合作學習的方法，通過組內預習、同學互助的形式，首先讓學生預習課文，解決文中的生詞和語義，然后由組內語感較好的成員領著其他成員通讀文章，幫助有困難的學生理解課文大意。十分鐘后，安排各小組把各自的預習作業寫在黑板上，讓其他組的同學回答，盡量讓每組的同學都參與到其中來。然后進行小組討論，提高學生的閱讀興趣和理解能力，對每組作出閱讀次數和人數的規定，進行恰當的評價。待大部分組員都會讀且理解文章的意思后，進行小組競賽，看哪個組朗讀的聲音洪亮、閱讀的語調優美、參與的人數多，及時給予點評。如果時間允許的話，也可以布置故事的口頭復述，先在小組內進行，然后每個小組派代表參加復述比賽。

2、語法課上的小組合作學習

新教材重視語言的交際功能，提倡在具體的語境中學習、運用語法。如果教師只是詳盡地強調、介紹語法規則，學生往往因單一、枯燥而較難理解與掌握。如何運用小組合作學習的方式提高語法教學的效率呢？以一般過去時的語法教學為例，我認為可以先讓小組合作學習，找出課文中一般過去時的句子，用投影儀展示每個小組的合作成果；再讓學生分組討論，充分探討，以小組為單位對一般過去時的特點進行歸納；然后才由教師進行適時點撥和精煉講解；最后以口頭或筆頭操練鞏固學生的合作學習成果，檢測和反饋學生的掌握情況。

3、聽說課上的小組合作學習

現行的“Go for it”教材每個單元都有Group work，其目的是為學生提供使用英語的環境和語境，幫助學生綜合運用語言知識和語言結構，實現新課標規定的交際功能，如問候、道歉、建議、問路等。要提高聽說訓練的有效性，我認為小組合作學習不失為聽說課的一種高效教學模式。例如，我在教授有關購物的話題時，先布置預習提綱，提出要求，明確目的，規定每個小組必須完成相應的對話練習，要求每位組員至少扮演三次顧客和店員，之后進行操練；操練完畢后每個小組派代表進行展示，教師在一旁進行適當的點評和點撥，學生之間相互評價；展示完后，組間進行角色扮演比賽，這樣反復操練不但練習了學生說的技能，同時也增強了學生聽的技能。