論技工院校語文教學中人文素養的教育

張志紅

技工院校實施人文素養有利于學生的全面發展和綜合能力的提高，但目前各大技工院校存在重視專業能力，忽視人文教育，師資力量薄弱，師資建設落后的狀況，極大制約了人文素養教育的推廣和實踐。語文教學作為實施人文素養教育的有效途徑，教學內容上，調研企業，增加有針對性的人文內容；教學方法上，以生為本，推進體驗式教學，激發學生主動性；教學保障上，以師為根，切實提高教師人文素養，做出表率，由此達成人文素養教育旨歸，實現職業教育從“能力本位”邁向“人格本位”。

技工院校語文教學人文素養前國務院總理溫家寶在談到人才培養問題時指出：“我們不能只懂科學知識，還要有人文素養，科學知識和人文素養在人才的成長中是相得益彰的。”國家教育部長魯昕也曾提出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業教育的質量和水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕人下班后，穿上西服，系上領帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩與名畫了，才真正做到了職業教育的脫胎換骨?！?/p>

一、技工院校人文素養的內涵

人文是指人的價值具有首要意義。人文是潛移默化的，長遠的東西。素養，一般是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想、修養的總和。所以人文素養指人所具有的文學、史學、哲學和藝術等人文學科知識和由此所反映出來的精神在心理上的綜合體現。學校的人文素養教育主要是人文科學的教育，它對人的全面發展有著巨大的作用。當前技工院校教育中的人文素養教育，主要是引導學生在學習專業知識、專業技能的同時對學生的綜合能力的培養，使學生的思想、情感、心理和個性得以提煉，由此提升學生的人文素養和人文精神，從而更好地為社會實踐活動以及就業奠定基礎，最終高質量地實現自身價值。所以技工院校的人文素養教育的核心就是教會學生如何做人以及怎樣做一個有良知的人，一個有智慧的人、一個有修養的人。

二、技工院校實施人文素養教育的意義

1.有利于人的全面發展

職業教育是同我國現代化建設相適應的教育培養制度，但是由于職業教育具有市場導向性這一特殊性，使得進行職業教育時往往只是想到怎樣培養出對社會有用的人，以適應現實社會的選擇。這樣教育出的學生必定是具有較高專業技能，卻缺乏了必要的人文素養。隨著職業教育的發展“能力本位”必須邁向“人格本位”。因此，技工院校語文教學必須重視人文素養的教育，通過人文素養教育培育人文精神，發展學生對社會關系、人際關系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，增強學生的本質力量，促進學生的身心和諧發展，最終實現職業教育目標以及適應社會發展的需要。

2.有助于綜合能力培養

作為技工院校，不僅要求學生對專業知識的強化學習，也要重視從學生自身能力上進行人文素養的教育。要提高學生的自主意識，將所學知識和實踐相結合，培養學生正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幫助學生在技校生活中培養自主、自律、自強等多方面的能力。高校連環自殺事件已給我們技工教育一些警示，我們的教育不可缺少人文素養教育。

三、技工院校實施人文素養教育的現狀

1.重視專業能力，忽視人文教育

一般而言就讀技工院校的學生目的是學一門技術，然后進入社會工作，對文化課沒有需求感，關鍵是要學好專業課。所以有些技工院校過多的強調學生的專業能力，在課程的安排上隨意減少基礎課的教學要求，減少基礎課的科目和課時數，如有些技工院校在開設基礎文化課時，大多開設的是《演講與口才》《應用文寫作》等課程，卻刪去了重素質訓練的《語文》課程。這種做法明顯影響了人文素養教育在基礎文化課的作用。

2.師資力量薄弱，師資建設落后

師資力量薄弱，師資隊伍建設落后也是重要的原因。在教學中師資隊伍的好與壞直接影響著教學質量。據調查，發現有些技工院校基礎文化課程教師隊伍結構不合理。如在師資的引進、教師的培訓等多方面存在不合理性，很多基礎文化課教師較年輕、經驗不足，熱情不高，年齡較大的教師知識老化沒有及時更新，接受新事物較少，教師的人文素養也沒有得到很好的加強。

四、技工院校實施人文素養教育的途徑——語文教學

1.教學內容：調研企業，增加有針對性的人文內容

技工院校培養的人才最終要為企業服務，所以要廣泛調研企業對畢業生的人文素養要求，以確定不同專業文化課的教學內容，增加針對性、時效性、人文性和可操作性，多點人文關懷。這樣不僅避免了內容的枯燥、無味，而且有利于學生道德情操的教育，促進學生素質的提高和文明、健康向上品質的發展，幫助學生尋找精神家園，獲得人性完善的精神動力，養成健康樂觀的生活態度、融洽和諧的團隊意識，更好地服務社會。

2.教學方法：以生為本，體驗教學激發學生主動性

語文教育是浸潤著人文素養的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。讓學生們在實踐中學語文、在活動中學語文，從而感悟語文帶給他們的快樂、享受、美麗和精彩。對于技工院校的學生而言，可以通過演講、辯論、朗誦、手抄報、書法、課本劇、征文比賽等無不體現語文的特征，這就激發起學生學好語文的激情，調動學生學習語文的積極性，從而提高學生的語文能力和人文素養。比如會展專業的學生，他們在經過學習和實習后，需要有相應的會展專業知識，還需要有流利的英語口語、良好的口頭表達能力，恰當的溝通能力和應變能力等等。事實上，任何專業的學生都必須具備未來工作、生活所需要的綜合素質能力。

在教學中，教師是傳道者、引路人。如果再按應試教育的那套傳統的教學方法，無疑是重復昨天的故事。再者技校學生是學習的學困生，基礎較差，厭學情緒較為嚴重，在課堂上隨心所欲，想聽就聽，對文化課程缺乏興趣。技工院校一線教師面對這樣的學生，教材再好、教改組織再完善，教師的教改熱情再高，教學效果也會不盡人意。因此，教師一定要摸清這些學生的心理特點和學習特點想法設法找出他們學習的興奮點，這樣才能收到事半功倍的效果。所以教師必須從教材和學生特點出發，因材施教，在教學中根據教學內容采用生動活潑的教學方法，采取靈活的教學方式，做好學生學習的幫助者和傾聽者。在傳授知識過程中要由淺入深、各種好的教學模式和教學方法要充分利用，如討論法、案例法、情景演練法、詩意教學法、角色扮演法等，給學生搭建一個平臺，由此調動和發揮學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主人，培養學生的創新意識和分析問題、解決問題的能力。

3.教學保障：以師為根，提高教師人文素養做表率

技工院校語文教育人文素養的缺失，并不全然在于學生，教師也應當提高自身的人文素養。教師在提高學術水平的同時，還得注重人文素養的提升。在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。教師要加強學習，嚴格要求自己，不斷提升職業和人文素養，當好學生的表率。教師的言談舉止、性格愛好、氣質修養以及人格魅力對學生有著巨大的影響力，因此學生的心靈、人格和靈魂等都是依靠教師所具有的人文素養來潛移默化的。另外，在教學中教師也應當教育學生怎樣做

一個合格的人，做一個完整的人，教育他們要以一種積極向上、樂觀開朗的精神對待學習和生活。一個社會沒有人文精神，會是一個病態的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此教師以自身作為準則，積淀自身的人文素養，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。

一個國家沒有現代科學就會落后，而一個民族沒有人文文化精神就會迷失，民族就會異化。一個人沒有人文精神，他就是殘缺的，不完整的人。21世紀的技校生既要有科學素養，又要有人文精神，既要有專業知識，又要有健全人格。著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。作為培養技術人才的技工院校，如果缺乏人文素養的教育，就會導致學生難以適應用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以技工院校除了在專業課程中加強學生專業技能的學習，也必須在語文教學中加強學生人文素養的教育。

參考文獻：

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[4]愛因斯坦名言.