小學語文閱讀課中如何運用“以讀代講”法

吳樹鵬 尉鳳蓮

作為母語的教學，語文教學有著母語的傳承、民族文化的沿襲等重要意義，而小學語文作為語文教學的啟蒙階段教育，為民族的素質和文化打下堅實的基礎。古人云：“書讀百遍，其義自見”，只要將一篇文章熟讀數遍，文章里的許多問題便可以找到答案了，可見閱讀是學生學習語文的重要手段。但是現在許多教師卻因為要應付考試，在課堂上采取“滿堂灌”的教學方法，把文章的意思依照考點的內容講解出來，使學生失去了自主思考的能力。

小學語文閱讀“以讀代講”在小學語文教學中，有很多教師提出了“以讀代講”的教學方法，這種方法避免教師在課堂上過多地板書和過量的講解，而是讓學生們自己去閱讀文章，以自己的角度去思考文章的思想，對學生的自主性思維有著較大幫助。那么如何做到在課堂上“以讀代講”，便是本文要探討的問題。

一、影響閱讀教學的主要問題和成因

（一）主要問題

1.教學沒有感染力

一篇相同的文章，發給不同的教師在課堂上進行講解，因為每一名教師的教學風格不同，所以在理解文章內容時的感受可能有千差萬別，一名優秀的語文老師會讓文章感動學生心，讓學生迅速地融入營造的情感氛圍之中，優美的朗誦，巧妙的教學技巧，清晰的教學思路，把這一切綜合起來，讓學生們像欣賞音樂一樣讀完一篇課文。反之，如果一名教師在語文教學中缺乏激情力和感染力，會讓學生們在學習課文時如同嚼蠟。

2.教學方式太過單一

一堂語文課的質量優劣與一名教師的教學方式不無關系，在一節語文課堂上教學方式應該是多種多樣的，但是一些教師卻沒有為自己的教學方式進行更新和修改，這樣的弊端對課堂教學的影響是顯而易見的：其一，千篇一律的教學方式很可能會忽略不同文章的特點，把不同的文章講成同一篇文章，不利于學生的思考。其二，教學缺乏對不同文章的靈活應變性，讓學生膚淺地理解文章的意思。其三，課堂上缺少創新，沒有新穎的教學內容，對學生而言沒有新鮮感，自然就無法帶動學生在語文課堂上的學習熱情。

（二）問題的主要成因

1.教師語文素養的缺乏

一名優秀的語文教師，應該具有標準流暢的語言、得體的教學儀態、鮮明開朗的個性、淵博的學識，這些個人素質是一名優秀語文老師的教學基石，如果沒有這些素質，在課堂上就不可能讓學生融入課堂氣氛。

一名優秀的語文教師的素質體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。“聽”，教師要善于在課堂上和學生們溝通，傾聽學生對文章的見解，能針對學生的見解進行啟發性教育。“說”，也就是“教”，教師在教學的過程中要有清晰的教學思路，能夠每一句都說到學生的啟發點上，而且還能根據不同的文章進行不同風格的講解。“讀”，教師在課堂教學中一定要吐字清晰，一名合格的語文教師要會說標準的普通話，在朗讀課文時，能夠把文章的意境傳達到學生的心里。“寫”，教師在課堂上的板書一定要字跡工整，條理清晰，能夠突出課文的重點和難點，絕對不能犯錯別字和病句等低級錯誤。

2.教師對課堂靈活掌控能力的缺失

教師在課堂上的掌控能力主要包含兩個方面：第一，能夠針對不同的課文或文章采用合適的教學方式。第二，能夠根據課堂上的情況及時調整教學策略。

在傳統的語文課堂上，教師喜歡以固定的思維去理解不同的文章，這樣的教師缺乏對課堂的掌控能力，不利于提高課堂教學效率；如果教師對任何課文都使用同一種教學模式，對課堂上的突發情況則無法進行變通。

二、如何運用“以讀代講”法解決問題

（一）重視閱讀的三個層次

讓學生自主閱讀是一種不錯的方法，但讀的方法不對，也達不到閱讀應有的效果，教師應該教授學生時應該按照以下三個層次來進行循序漸進地閱讀：

第一個層次：粗讀文章，了解文章的大意，因為小學生還沒有在閱讀文章時按照自己的理解記筆記的習慣，從劃分自然段段號開始，教師要逐漸幫助學生們養成用筆在文章中進行標記、批注的習慣，用標記和批注來理解課文中的深意。

第二個層次：把課文通讀一遍，把文章讀順。這個階段老師可以讓同學們相互對讀課文，相互糾正對方的錯誤讀音。只有把文章讀通讀順，而且沒有錯別字的情況下，才能讓學生從字詞句中有所感觸。

第三個層次：精讀文章，加入感情。每一篇文章都擁有自己的獨特感情，在讀通讀順的情況下，加入自己的情感，根據課文的語境使用相應的語調，再加上適當的動作與表情，就像平常說話一樣自然。在閱讀或朗讀內感悟作者的感情，研究能突出作者情感的字詞句。

只有通過這三個層次，才能讓“以讀代講”發揮應有的作用。

（二）讀法多樣化，根據教材做出改變

教師應該在語文課堂上收放自如，不能將學生們的思維收的太緊，也不能放的太松，學生出現錯誤應該馬上指出并做出改正。教師可以對重點段落進行示范性朗讀，特別是小學低年級學生，字詞的積累量可能還無法滿足讀完整篇文章的要求，因此教師的范讀非常重要。

除此之外，教師還需要根據教材的不同設計出靈活的教學方式，在朗讀課文時可以安排領讀、按順序讀、分角色扮演等方式，當文章中出現難以理解、結構復雜、生僻字較多的句子時，可以采用領讀的方式幫助讀通讀順；為了讓學生理清文章順序與層次，可以安排一個小組按順序讀；為了讓學生理清文章思路與脈絡，可以引導學生在文章做記號或劃出關鍵詞句；如果文章中人物情節較多，可以安排學生們分角色朗讀。每一種朗讀方式按照實際的情況來決定。

（三）尊重學生的個性

在課堂教學中，學生的主體地位不容撼動。朗讀是學生與文章作者之間的交流，是學生用心閱讀文章之后所做出理解的個體行為。一篇文章的含義可以按照多種角度去理解，所以教師不能以自己的思維去規定學生的思維，如果一味地要求學生和教師保持一致，學生就只會在技巧上尋找解題的捷徑，而不會在文章內容方面深入思考。在語文教學中，只有尊重學生的個性，學生才會自主地去理解文章的內涵，才會讓學生對閱讀產生興趣。

三、結束語

“以讀代講”是小學語文課內的重要方法，也是語文素質教育的一條重要途徑，小學低年級階段是整個小學教育最重要的基礎階段，在這個階段，學生知識面不寬，沒有觀察、感知的能力，思維的邏輯性還需慢慢培養，“以讀代講”的教學方式不僅可以減輕教師在課堂上的負擔，還可以培養學生們自主學習和思考的能力，對提高教學質量和培養學生自身素質兩方面，都有著重要的意義。

參考文獻：

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