構建語文高效課堂的四個“要”

王艷輝

當前全國上下都在倡導課堂教學改革、推進高效課堂建設。就如何構建語文高效課堂，提出四個“要”，即：一要立足于“導”；二要植根于“創”；三要致力于“積”；四要落實于“能”。

語文教學高效課堂“導”“創”“積”“能”當前全國上下都在倡導課堂教學改革、推進高效課堂建設，那么作為一名一線教師，你的課堂讓45分鐘發揮出最佳效應了嗎？語文課堂又如何能實現高效呢？這是每一位語文教師不能回避的現實問題。依據筆者的教學經驗，概括出四個方面，以期能拋磚引玉，和同行共同探討語文高效課堂的真諦。

一要立足于“導”。有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。這里的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。而高效課堂是在有效基礎上求高效。高效與智慧是共存的，高效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯高效。這就需要教者做一名智慧的引導者，在課堂上善于用用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體。坦言之，為了追求中考升學率，我們的語文課堂確實存在著“滿堂灌”“滿堂練”的形式。針對這種落后的、封閉的、單向的、陳舊的語文教學模式，不少語文專家也提出了不少新理念。力圖使教師從“灌輸型”轉變為“引導性”。而我們追求的高效課堂正是立足于此，反對以題海戰術對付學生，倡導語文老師在傳授知識的時候，注重引導學生抓規律，使之舉一反三，觸類旁通。那么我們語文教師如何才能導出高效呢？筆者認為應先從課堂提問入手。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教學的效果。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。新課程理念的提出，語文課堂的提問應改變原有的模式，使其能夠面向全體，促進學生發散性思維的發展。使課堂呈現一種和諧之美，成為師生共同進步的橋梁。

二要植根于“創”。毋庸置疑，我們的中學語文課堂有過相當一段時間的沉寂。好多老師都是按部就班地傳授知識，亦步亦趨地面對應試。如何打破語文常規地授課狀態，而以新穎的構思、勇敢的嘗試讓學生被語文課堂深深吸引從而實現課堂的高效呢？語文導創學的探索者和實踐者文蘭森先生說“教育者必須是創造者”。是的，教師要培養自己的創造素質和創造精神，從而引導學生在語文實踐中創造性地學習和思考。需要澄清一點的是，創新并不僅僅是富有靈氣的教學設計，并不是純粹的教學技巧。筆者對自己聽過的不少語文公開課的感觸是“花花綠綠”的課堂背后，語文味淡了，學生對語言的品味習慣淡了。高明的語文教師不是演員，也不是導演，而在創新中將文本、教師、學生都同時回歸最本真的狀態而課堂依舊春意盎然。人文合一、水乳交融的語文課堂必然是高效的。這樣的語文老師才稱得上是長袖善舞的。

三要致力于“積”。這里的“積”是積累的意思。著名特級教師余映潮說：“注重積累能讓每一位教師的個人水平升值。他在給青年語文教師的贈言中寫道：“占有時間、勤奮學習，扎扎實實讀一點書、練一點本領、寫一點文章?！倍F實是，我們的好多語文教師日日糾纏于教材本身，忘記了讀書，源頭活水已近干涸。語文教師應是教師群體中的幸福者，在所有學科中，語文最是妖嬈多姿，風華絕代，而時代要求語文教師博學能文，惟其如此，語文教師才能依據自身的靈性和個性設計最佳的教學過程，才能在理解課文時迸發出令學生怦然心動的語感和審美情趣。很難想象，一個疏于閱讀練筆的語文教師會在教學中高瞻遠矚、縱橫捭闔，課堂上與學生進行心靈的對話，實現課堂的高效。特級教師竇桂梅在一篇文章中概括出當代語文教師的幾點不足：“視野不寬——知識貧乏，學識單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對答案，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能對課文知識進行有效擴展和深化，教不活，化不開；底蘊不厚——缺乏見解力和創造性，智慧疲軟，人云亦云，教學沒有深度和厚度。”可見，語文老師一定要注重積累，厚積才可薄發，厚積薄發是一種境界，而薄積厚發是一種投機。語文教師要讀書，不僅要讀有字之書，還要讀無字之書，拓展文化視野。有了文化積淀才有教學高度，才有教學的廣度。

四要落實于“能”。一位著名的語文特級教師提出：“語文教師要努力培養學生敢于創新的超常力，勇于探索的進取力，富于聯想的想象力，善于概括演繹的綜合力，巧于鑒別的選擇力，長于評價的批判力和銳于發現的敏捷力。”我們所追求的高效課堂最終也要落實于對學生能力的培養。而現實是，我們的好多老師走不出應試教育的束縛，眼睛只盯著學生的分數，固步自封，畫地為牢，鼠目寸光。我們語文老師的急功近利導致我們的學生成了“課本奴”“題奴”，哪還有能力培養可言？就僅拿作文一項來說吧，近幾年，“應試作文”很受廣大教師的推崇，“應試作文”的最大特點就是為了拿高分，這一現象的直接后果是投機取巧之風甚囂塵上。筆者作為一名畢業班老師，為了完成教學任務、追求升學率，也一度不能免俗，也曾教給學生一些寫作技巧，還美其名曰帶著鐐銬跳舞。而真正的高效課堂是要真正提高學生的讀寫能力，積蓄人文底蘊，豐富學生的審美情趣，提高人文品味。特級教師方圓主張通過寫日記和讀經典提高學生的讀寫能力，是行之有效的法子。高效的語文課堂就是引導學生在讀、學、背誦、感悟中逐漸提升學生的語文素養及聽說讀寫的能力的。

總之，構建語文高效課堂不是僅憑某一語文老師的呼吁就可實現的，它需要每一位語文老師一步一步踏踏實實的努力，也許很難，但耐力是一種智慧，堅持走難走的路才能見到不尋常的風景。

參考文獻：

[1]余映潮.我和我的語文教學研究.

[2]王君.我的青春語文觀.

[3]方圓.民族興亡，語文有責.語文教學研究，2007.